
projet pédagogique le bourgeois gentilhomme
projet pédagogique le bourgeois gentilhomme
Ecole Normale Supérieure Département de langue et littérature
Tétouan françaises
L’étude d’une comédie et d’un poème libre :
- Le bourgeois gentilhomme
- La terre est bleue
Professeur encadrant : Réalisé par :
Mr. A. KRIKEZ *********Fatima (N°13)
Année scolaire: 2008-2009 projet pédagogique le bourgeois gentilhomme
Ce module est le quatrième dans le tronc commun de l’enseignement secondaire.
Il repose sur l’étude d’une comédie à savoir le bourgeois gentilhomme de Molière, et reconnaître les différents procédés comiques pour pouvoir rédiger un dialogue comique dont la compétence est de rédiger un dialogue; et puis l’étude d’un poème libre (à choisir par le professeur).
Selon le texte officiel (Orientations Pédagogiques pour l’Enseignement du Français dans le cycle secondaire qualifiant, Mars 2006) P 25 :
Les compétences visées dans ce module dans chaque activité :
Activités | Compétences visées |
Activité de lecture : -Observation et analyse de documents relevant du genre étudié -Lecture analytique -Lecture méthodique -Lecture sélective | -Etudier un genre littéraire : le théâtre (la comédie) -Etudier dans la pièce choisie : Les personnages, le temps et espaceLa farceLes jeux du langageLes différentes formes du comique (rappel)La caricatureLe quiproquoLes décorsLes costumes -S’informer sur les différentes du comique -S’informer sur le dramaturge, son époque et les caractéristiques de son œuvre -Reconnaître les caractéristiques de la poésie libre |
Activité de langue : -Pratiques intégrées de la langue et du discours à partir de la production et de la réception de l’oral et de l’écrit | -S’approprier le lexique du théâtre -Reconnaître les caractéristiques de la poésie libre |
Activité orale et techniques d’expression : -Présentation orales -Jeux de rôles -Simulations -Discussions -Débats | -Elaborer une fiche de lecture à partir du tableau synoptique de la pièce -Jouer une scène comique -Analyser une image (corpus de caricatures) |
Production écrite : -Production de texte en fonction de consigne et du projet | -Réécrire une scène |
Concernant l’élaboration du projet séquentiel pour ce module, nous proposons un exemple fait de six séquences : cinq consacrées à l’étude de la comédie et une pour le poème libre.
SEQUENCE I : ( projet pédagogique le bourgeois gentilhomme )
La compétence de la séquence : reconnaître les caractéristiques d’une comédie
séances | durées | activités | supports | capacités |
1 | 1 H | Entrée dans l’œuvre | L’œuvre : le bourgeois gentilhomme | -Reconnaître une comédie -Etudier le paratexte de l’œuvre |
2 | ||||
3 | 1 H | Travaux encadrés | Exposés faits par les élèves | -Reconnaître les différents types de la comédie -Impliquer les apprenants dans leur propre formation |
4 |
SEQUENCE II ( projet pédagogique le bourgeois gentilhomme):
La compétence de la séquence : rédiger un résumé de la pièce
séances | durées | activités | supports | capacités |
1 | 1 H | Lecture | Acte I, scène 1 et 2 | -Déterminer la fonction d’une scène d’exposition -Reconnaître les caractéristiques de la scène d’exposition |
2 | 1 H | Langue | Corps de phrases exprimant le discours direct | Maitriser la transformation du discours direct au discours indirect |
3 | 1 H | Orale | Jeux de rôles (interprétation de la première scène préparée hors classe) | -Développer la capacité communicative -Maîtriser la prononciation |
4 | 1 H | Production écrite | Scène 1 et 2 (scène d’exposition) | Rédiger un incipit |
SEQUENCE III : (projet pédagogique le bourgeois gentilhomme)
La compétence de la séquence : rédiger un texte argumentatif
Séances | durées | activités | supports | capacités |
1 | 1 H | Lecture | acte III, scène 12 | Reconnaître l’argumentation dans un dialogue et identifier ses procédés |
2 | 1 H | Langue | Corpus de phrases exprimant : l’hyperbolela périphrasel’énumération | S’initier et maitriser le fonctionnement des figures de style |
3 | 1 H | Orale | thème du rire et loisirs | S’exprimer autour d’un thème et le discuter |
4 | 1 H | Production écrite | Sujet sur l’importance de l’amitié | Rédiger un texte argumentatif |
SEQUENCE IV : (projet pédagogique le bourgeois gentilhomme)
La compétence de la séquence : rédiger un portrait comique
séances | durées | activités | supports | capacités |
1 | 1 H | Lecture | Acte V, scène 6 | Reconnaître les caractéristiques d’un dénouement |
2 | 1 H | Langue | L’accord du nom et de l’adjectif (genre et nombre) | Reconnaître l’accord des adjectifs pour l’investir dans la rédaction d’un portrait |
3 | 1 H | Orale | Sujet : « l’argent, fait-il le bonheur ? » | S’exprimer et discuter autour d’un thème |
4 | 1 H | Production écrite | Sujet : «chercher les attitudes et les caractères (adjectifs) de Mr. JOURDAIN dans l’œuvre et exploitez les dans la rédaction de son portrait » | Rédiger un portrait comique |
SEQUENCE V : (projet pédagogique le bourgeois gentilhomme)
La compétence de la séquence :
Séances | durées | activités | supports | capacités |
1 | 1 H | Lecture | Lecture méthodique d’un poème libre « la terre est bleue…» de Paul ELUARD | -Reconnaître la poésie libre -Identifier les caractéristiques de la poésie libre |
2 | 1 H | Langue | Corpus de phrases exprimant la subordonnée circonstancielle de cause | -Etudier la subordonnée circonstancielle de cause -Reconnaître les conjonctions de cause et leur valeur |
3 | 1 H | Orale (techniques d’expressions) | Exemple d’une lettre administrative pour demande de candidature | -Reconnaître les éléments de la lettre administrative et leur disposition sur la page -Rédiger une lettre administrative |
4 | 1 H | Production écrite | Sujet : « imaginer une conversation entre vous et vote ami, dans laquelle vous discutez les causes et les conséquences de la pollution » | Rédiger un dialogue |
Après cette modeste proposition d’élaboration d’un exemple de projet séquentiel (module), nous allons essayer de détailler la deuxième, la troisième et la cinquième séquence en guise d’exemple :
SEQUENCE II : SEANCE I : fiche N° 1
Activité : lecture méthodique
Durée : 1 heure
Support : acte I, scène 1 et 2 de la pièce (scène d’exposition)
Compétence : rédiger un incipit à partir d’une scène d’exposition
Capacité : -Déterminer la fonction d’une scène d’exposition
-Reconnaître les caractéristiques de la scène d’exposition
Déroulement de la séance :
La leçon débute par une lecture magistrale et une ou deux lecture(s) individuelle(s).
-Qui parle dans cette scène ? A qui parle-t-il ?
-Par quel moyen parle-t-il ? De quoi parle-t-il ?
I – Identification de texte :
-caractéristiques du passage :
-Genre : Extrait d’une comédie
-Type : Dialogue
-Lieu : La demeure de M. Jourdain
-Personnages : maître de musique, maître à danser, M. Jourdain
II – Situation du passage :
-Où se situe l’action ?
– A quel moment de la journée Pour chacune des repenses, citez le texte.
L’action commence dans la journée, dans la maison de M. Jourdain, sur la scène un groupe de personnages : maître de musique, maître à danser trois musiciens, deux violents et quatre danseurs, engagés par M. Jourdain pour qu’ils lui apprennent leurs arts. Lors de leur attente, le maître de musique et le maître à danser s’engagent dans une conversation à propos de M. Jourdain.
III – Hypothèses de lecture :
– Les caractéristiques de la scène d’exposition.
-La description de monsieur Jourdain.
Axes de lecture :
A- Définition de la scène d’exposition : est très important, il a pour fonction de présenter les personnages au lecteur et de l’informer, sur le lieu, le temps et tous les éléments nécessaires à la compréhension du déroulement de l’intrigue.
– Comment n’appelle-t-on le premier texte écrit en italique, au début de la scène ?
Ce sont des didascalies ou des indices scéniques.
– Est-ce que ce texte doit être prononcé par les personnages ?
Non.
– Quelles informations apporte-t-il sur les personnages ?
Ces didascalies expliquent la raison de la présence des musiciens dans ce lieu : Ils sont chargés de composer un air pour une sérénade.
– Quels sont les personnages présents dans la scène ? Quels sont les personnages évoqués ?
Les personnages présents dans la scène sont : Maître de musique, maître à danser, les deux violents, les quatre danseurs et les trois musiciens. Le personnage qui est évoqué est monsieur Jourdain.
–Où se trouvent-ils ? Pourquoi ?
Ils se trouvent dans une salle de la demeure du Bourgeois (ils attendent qu’il soit éveillé). Ils sont chargés par M. Jourdain qui veut apprendre la musique et la danse.
ðDans la première scène, le premier personnage qui parle c’est le maître de musique qui demande à ses musiciens d’entrer dans « la salle », ce qui informe le spectateur sur le lieu ou se déroule l’action. Puis, il s’engage dans une discussion, avec le maître à danser, à propos de M. Jourdain? En le décrivant » notre homme », « ce M .Jourdain », « ce bourgeois ignorant ».Ces propos sont destinés implicitement aux spectateurs dans le but de les informer sur les caractères de ce personnage.
B-Description de M. Jourdain :
-Quel est le personnage évoqué par les maîtres et qui n’est pas encore sur scène ?
-Quels traits essentiels de sa personnalité sont dessinés ? (Les manières, son caractère).
Ce dernier est présenté sous des traits caricaturaux : une caisse pour soustraire de l’argent pour les musiciens ; un homme qui a des visions de noblesse et de galanterie, un ignorant, un sot, il parle à tort et à travers de toutes choses.
– Quelles sont les deux préoccupations du Bourgeois ?
Le bourgeois a deux préoccupations : être galant et devenir noble.
– Qu’est ce qui, dans cette scène, annonce le comique ?
C’est la caricature de M. Jourdain, faite par le maître de musique et le maître à danse en plus de son ignorance et la& stupidité du bourgeois qui contrastent avec sa grande ambition d’être noble.
– Quelle différence y a t-il entre « non pas entièrement….que nous lui donnant », « pour moi, je vous l’avoue….louange éclairées ».Et comment appelle-t-on ces deux formes de discours au théâtre?
Le deuxième discours est plus long que le premier.
Le premier est appelé réplique ; et le deuxième est une tirade.
_Certes, M Jourdain, le personnage principal (qu’il n’est entré, qu’à la deuxième scène), les mitres de musique et à danser ont déjà informé le public sur les caractères de ce personnage. C’est un bourgeois ignorant, qui rêve de devenir noble en dépensant beaucoup d’argent pour apprendre les manières de cette classe sociale. De ce fait, les deux maîtres profitent de sa naïveté pour soutirer son argent avec flatterie.
IV – Synthèse :
-La première scène du premier acte, dans une pièce de théâtre, s’appelle la scène d’exposition, elle a une fonction informative. Dans scène, l’action se passe dans la maison de M. Jourdain, le personnage principal présenté comme un bourgeois riche qui, avec tous les moyens possibles, rêve d’être noble.
SEQUENCE II : SEANCE II : fiche N° 2 (projet pédagogique le bourgeois gentilhomme)
Activité : langue
Durée : 1 heure
Support : corpus de phrases exprimant les discours direct
Compétence : investir la transformation du direct à l’indirect dans la rédaction d’un récit
à partir d’un dialogue
Capacité : Maitriser la transformation du discours direct au discours indirect
Déroulement de la séance :
I – observation:
Ecrire au tableau les phrases suivantes :
-L’élève répond: « La terre tourne autour du soleil ».
-Il m’a dit : « Je vais bien ce matin ».
-Karim déclare : « Ahmed est malade ».
-«Tu- as dîné ? » demanda la maman à son fils.
-Le père ordonne à son enfant : « Révise tes leçons ! »
-Son frère, a-t-il dit, a été coiffeur.
-Qui étaient les personnages en présence ?
-Qui parle ?
-Comment les paroles sont-elles rapportées ?
-Observez les temps des paroles prononcées.
-Relevez les verbes introducteurs et dites ou sont-ils placés ?
II – conceptualisation:
A – Discours direct :
Dans le discours direct, le narrateur rapporte les paroles de quelqu’un sans les modifier, telles qu’elles ont été prononcées. Un verbe « introducteur » sert à introduire ces paroles (dire, annoncer, répondre…) et il est placé devant, à l’intérieur ou à la fin de l’énoncé.
Ce style est caractérise par une typographie particulière : les deux points, les guillemets, la ponctuation, les tirets, les verbes introducteurs, les pronoms personnels….etc.
B – Le passage du discours direct au discours indirect :
Demander aux élèves de transforme les phrases écrites au tableau au discours indirect.
L’élève répond que la terre tourne autour du soleil.
Quand le verbe introducteur est au présent, le temps du verbe de la subordonnée ne change pas. (Le verbe introducteur est au passé).
Il m’a dit qu’il allait bien ce matin.
La maman demanda à son fils s’il avait dîné la veille.
Père ordonne à son enfant de réviser ses leçons.
Il a dit que son frère avait coiffeur.
-Qu’est ce que vous remarquez ?
Au discours indirect, celui qui rapporte les paroles ou les pensées d’un docteur les intègre à ses paroles par une proposition complétive, les pronoms personnels et les indicateurs spatiaux et temporels peuvent changer.
Impératif »infinitif Futur »conditionnel présent
Présent »imparfait Futur antérieur »Conditionnel passé
Passé composé »plus que parfait Imparfait »imparfait
-Ces caractéristiques : -Aucun signe de ponctuation
-Présence d’un verbe introducteur
-Indices d’énonciations transformées.
III – Appropriation :
Faites la transformation du discours direct au discours indirect des phrases suivantes :
-« Iras-tu au souk seul ? » demande Ali à Karim.
Ali demande à Karim s’il ira au souk seul.
-Ahmed déclara : « Mon père voyage beaucoup ».
Ahmed déclare que son père voyageait beaucoup.
-Karima a voulu savoir : « Quand partiras-tu en France».
Karima a voulu savoir quand tu partirais en France.
IV – traces écrites :
Les élèves recopient les phrases et le bilan sur leurs cahiers de leçons.
SEQUENCE II : SEANCE III : fiche N° 3 (projet pédagogique le bourgeois gentilhomme)
Activité : activité orale
Durée : 1 heure
Support : acte I, scène 1 et 2
Capacité : développer la capacité communicative et maîtriser la prononciation
Déroulement de la séance :
Annonce du sujet : Jeu de rôle : Acte1, Scène1, Bourgeois gentilhomme de Molière
Noter les idées des apprenants au tableau
Etapes à suivre :
Mise en Situation
- Travailler l’énonciation :
-Le Ton ;
-Le rythme ;
-L’expression ;
-L’articulation…
- Travailler le corps :
-La posture ;
-Le geste ;
-Les pas ;
-Le mouvement…
- Coordonner le geste à la parole :
-Réplique par réplique ;
-Toute la scène.
- Travailler l’espace :
-L’avant scène ;
-L’arrière scène ;
-Ongle de vue par rapport au public
-Les déplacements…
- Désigner les acteurs ;
- Désigner les souffleurs ;
-Récapitulation
Mise en scène.
SEQUENCE II : SEANCE IV : fiche N° 4
Activité : production écrite
Durée : 1 heure
Support : Scène 1 et 2 (scène d’exposition)
Compétence : rédiger un résumé de la première et la deuxième scène
Capacité : rédiger un résumé
Déroulement de la séance :
I – Phase orale :
-lecture magistrale de la scène
–Quels sont les personnages se cette scène ? Maîtres de danse et de musique, trois musiciens, deux violons et quatre danseurs.
-De quoi s’agit-il ?
–Quand ?ou ? En 1670 dans la maison de M. Jourdain.
-Est-ce que M. Jourdain est là ? Non.
-Pourquoi M. Jourdain a engagé ces maîtres ?
Pour lui apprendre leurs savoirs.
Pour devenir gentilhomme.
-Qu’est-ce que représente M. Jourdain pour les maîtres ?
Une douce rente, une source d’argent.
-Est-ce que le maître à danser s’intéresse beaucoup à l’argent ?
Non, le maître à danser s’intéresse autant que l’argent.
-Le maître de musique, quant à lui, s’intéresse beaucoup à l’argent ou aux applaudissements ?
Il s’intéresse plus à l’argent
II – Phase écrite :
-Demande aux élèves de faire un résumé sur leurs cahiers à partir des données sur le tableau.
En 1970, dans la maison de M. Jourdain, un bourgeois de Paris. Afin de devenir un homme de qualité, il a engagé un maître de musique et un maître à danser pour lui enseigner leurs savoirs et d’en faire un homme instruit. Ces derniers se félicitent d’avoir monsieur comme élève car, malgré le fait qu’il ne sache rien, il paye bien. Le maître à danser apprécie les applaudissements autant que l’argent mais le maître de musique affirme que les louanges ne font pas vivre, et bien qu’il méprise monsieur Jourdain, il l’apprécie pour son argent.
-Procéder à la correction.
-Demander à quelques élèves de lire leurs productions.
-Ecrire au tableau le meilleur résumé.
-Affinement.
III – Traces écrites :
-Demander aux élèves de recopier le résumé sur leurs cahiers.
SEQUENCE III : SEANCE I : fiche N° 1
Activité de lecture : Lecture méthodique
Durée : 1 heure
Support : Acte III, scène 12 de la pièce théâtrale le bourgeois gentilhomme
Compétence : lire et étudier une pièce de théâtre (une comédie)
Capacité : reconnaître l’argumentation dans un dialogue identifier ses
Procédés argumentatifs
Déroulement de la séance :
Lecture magistrale et puis lecture par quelques élèves
I – Identification du texte :
Quel est le genre littéraire du texte et son sous genre ?
C’est une pièce théâtrale s’inscrivant dans la comédie (plus précisément la comédie ballet)
Quel est son auteur ? Molière
Dans quelle époque le texte a été écrit ? Le XVIIème siècle
II – situation du passage :
Quels sont les personnages évoqués dans cette scène ?
Monsieur et Madame JOURDAIN, leur fille LUCILE, l’amant de cette dernière CLEONTE, son valet COVIELLE, et NICOLE la servante.
Monsieur, Madame JOURDAIN, CLEONTE et NICOLE prennent la parole et LUCILE et COVIELLE sont présents sans parler.
Quel événement précède cette scène ?
Madame JOURDAIN rencontre CLEONTE et l’encourage à se présenter devant Monsieur JOURDAIN pour demander la main de LUCILE. En effet il vient faire sa demande auprès de Monsieur JOURDAIN.
Que se passe dans cette scène ?
CLEONTE demande LUCILE en mariage de Monsieur JOURDAIN, mais il se heurte au refus de ce dernier.
Un travail extraordinaire, merci pourvotreeffort. Mais M. concernant l’inactivité de langue vous voyez pas que les exemples soient retirés de l’ouvrage étudié ?
Pour la langue révisez Les cours que vous avez dans vos cahiers, c’est à dire vous serez examinés aux cours présentiels