Guide Complet : Tests Diagnostiques de Français pour le Tronc Commun, 1 BAC et 2 BAC (Qualifiant)

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test diagnostique Tronc Commun N° 1

Evaluation diagnostique

Lisez attentivement le texte suivant et répondez aux questions :

Texte :

Ahmed est un enfant de seizeans. Il a décidé de quitter l’école. Il est obligé d’aller travailler dans un chantier pour aider sa famille.

Chaque jour, sous une chaleur torride, Ahmed marche péniblement pendant deux heures pour se rendre à son travail. Dans la rue, il voit plusieurs enfants qui endossent leurs cartables. « J’ai regretté d’avoir abandonné l’école. J’aimerais être avec eux. » Murmure Ahmed tristement.

Un jour, la maman d’Ahmed a entendu parler de l’éducation non formelle, l’école de la seconde chance. Dès que son fils est rentré de son travail, elle a accouru vers lui en criant : « Tu peux reprendre tes études. » Ahmed, sans mot dire, embrasse sa mère en sautant de joie.

Compréhension de texte :

1- Donne un titre à ce texte.

2- Que fait l’auteur dans ce texte ? Recopie la bonne réponse.

a- Il raconte b- Il décrit c- Il donne des informations

3- Recopie les phrases et réponds par « Vrai » ou « Faux » :

La famille d’Ahmed est pauvre.
Ahmed a quitté l’école car il a échoué à l’examen.
Ahmed veut reprendre ses études.

4- Où travaille Ahmed ?

5- Relève du texte une phrase qui montre qu’Ahmed est triste d’avoir quitté l’école.

Questions de langue :

Lexique :

6- Cherche dans le texte, le synonyme de : Quitter et de : difficilement.

7- Classe les mots suivants dans l’ordre alphabétique du dictionnaire :

Travail- Torride- Travailler- Quitter

Grammaire :

8- Souligne le complément d’objet direct (C.O.D) et encadre le complément circonstanciel de lieu (C.C.L) :

Ahmed a quitté l’école. Il travaille dans un chantier.

9- « Les enfants endossent leurs cartables. »

Mets la phrase ci-dessus au singulier.

10- Relève du texte une phrase au discours direct.

11- Mets à la voix passive : Ahmed abandonne le travail.

12- Relève du texte quatre déterminants selon le tableau suivant :

Article indéfini	Adjectif possessif	Adjectif indéfini	Adjectif numéral cardinal
………………	………………	………………	………………

Conjugaison

13- Mets les verbes entre parenthèses aux temps demandés :

a- Nous (aimer)…………………………….aller à l’école. [Imparfait]

b- Les enfants (endosser)…………………………………….. leurs cartables. [Futur proche]

c- Mina (décider)……………………………………de voyager. [Passé composé]

d- Je (voir)…………………………….un chantier. [Présent de l’indicatif]

14- Relève du texte :

Un verbe à l’infinitif……………………………Un verbe pronominal………………………….

15- Mets le verbe entre parenthèses au temps qui convient :

Bientôt, Ahmed (reprendre) …………………………………ses études.

Orthographe

16- Ecris correctement les mots entre parenthèses :

a- Tous les (journal)…………………………parlent de l’éducation non formelle.

b- (Quel)……………………..chaleur !

17- Complète par : ce –ceux :

……………patron se dirige vers ……………..qui ne travaillent pas.

test diagnostique Tronc Commun N° 2

ءTest diagnostique (tc)

Matière : Langue française

Durée : 2 heures

Rabat le 11-09-2014

Chère Ilham,

Je viens de prendre connaissance du décès de ton père. Nous savons qu’inéluctablement, un jour, l’existence se termine pour chacun d’entre nous.
Ces quelques mots ne modifieront pas ce triste état de fait.
Pourtant je tiens à vous témoigner à toi et ta famille, ma compassion. Je partage votre douleur mais les mots me manquent pour l’exprimer pleinement. Pour vous, j’espère voir cette épreuve s’effacer petit à petit, au fil du temps.

Toute mon amitié.
Ton amie Marwa.

Compréhension et langue :

1- Complète le tableau suivant ;

Le lieu et la date	La formule d’appel	L’émetteur	Le destinataire	La formule de congé	La signature

2-Le texte est : a- une lettre amicale. b- une lettre de réclamation. c- une lettre de condoléances.
……………………………………………….

3- Donnez un synonyme à chaque mot :

Triste :…………………………. Douleur ………………………….

Compassion : ………………… Trépasser :……………………………..
Inéluctablement :……………………….

4- Remplace la subordonnée relative soulignée par un adjectif puis par un complément de nom dans cette phrase :

– Les parfums qui viennent de Paris sont inimitables.

-………………………….….…………………………………

-……………………………………………………………..…

5- Nominalise les formes verbales dans les phrases suivantes :

– On a rapidement évacué le bâtiment.
………………………………………………………………………………………..………
– Les autorités ont fermé le vieux magasin.
………………………………………………………..………………………………………

6- Préciser la figure de style dans la phrase suivante :

– Elle est tellement gentille on dirait un ange gardien
……………………………………..…………………..

7-transforme les phrases suivantes au discours indirect :

Il déclare à ses amis : «le nouveau système peut vous aider à protéger la planète»

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

les médecins affirment : « personne ne peut mincir sans exercices sportifs»

………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

maman me disait toujours : « la vie n’est pas facile, tu vas voir »

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

l’entraineur a demandé aux joueurs : « faites attention, ne laissez jamais le ballon vous échapper »

………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

8-complétez les phrases suivantes par : (si … que), (tellement … que) ou (trop … pour que)

l’exercice est ……………. facile ………..… tout le monde pour le résoudre.
le match est …………. important ………….. on puisse le rater.
je me sens ………….. fatigué …………… je ne pourrai sortir avec vous.

Production de l’écrit :

A la place de Marwa, rédige une lettre (réponse) à Ilham afin de la remercier pour son soutien.

Bon courage

Le corrigé

Compréhension et langue tests diagnostiques tronc 1 2 bac :

1- Complète le tableau suivant ;

Le lieu et la date	La formule d’appel	L’émetteur	Le destinataire	La formule de congé	La signature
Rabat Le 11-06-2014	Chère Ilham	Marwa	Ilham	Toute mon amitié	Ton ami Marwa

2-Le texte est : a- une lettre amicale. b- une lettre de réclamation. c- une lettre de condoléances.

Une lettre de condoléance

3- Donnez un synonyme à chaque mot :

Triste : affligé – peiné Douleur : souffrance- peine

Compassion : Pitié Trépasser : mourir – décéder
inéluctablement : inévitablement – certainement

4- Remplace la subordonnée relative soulignée par un adjectif puis par un complément de nom dans cette phrase :

– Les parfums qui viennent de Paris sont inimitables.

-Les parfums de Paris sont inimitables

-Les parfums parisiens sont inimitables.

5- Nominalise les formes verbales dans les phrases suivantes :

– On a rapidement évacué le bâtiment.
-L’évacuation du bâtiment.
– Les autorités ont fermé le vieux magasin.
-La fermeture du vieux magasin

6- Préciser la figure de style dans la phrase suivante :

– Elle est tellement gentille on dirait un ange gardien
-La comparaison (l’outil de comparaison : on dirait)

7-transforme les phrases suivantes au discours indirect :

Il déclare à ses amis : «le nouveau système peut vous aider à protéger la planète»

-Il déclare à ses amis que le nouveau système peut les aider à protéger la planète.

les médecins affirment : « personne ne peut mincir sans exercices sportifs»

-Les médecins affirment que personne ne peut mincir sans exercices sportifs

maman me disait toujours : « la vie n’est pas facile, tu vas voir »

-Maman me disait toujours que la vie n’était pas facile

l’entraineur a demandé aux joueurs : « faites attention, ne laissez jamais le ballon vous échapper »

-L’entraineur a demandé aux joueurs de faire attention et ne jamais laisser le ballon leur échapper.

8-complétez les phrases suivantes par : (si … que), (tellement … que) ou (trop … pour que)

l’exercice est ………si……. facile ……que…..… tout le monde peut le résoudre.
le match est …trop………. important ……pour qu’…….. on puisse le rater.
je me sens …tellement……….. fatigué ……que……… je ne pourrai sortir avec vous.

tests diagnostiques tronc 1 2 bac

test diagnostique N° 3 pdf

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test diagnostique N° 4 tronc commun tests diagnostiques tronc 1 2 bac

Test / Soutien

Support : La chèvre de Monsieur Seguin

Monsieur Seguin n’avait pas de chance avec ses chèvres. Elles cassaient leur corde, s’en allaient dans la montagne, où le loup les mangeait. Mais Monsieur Seguin, qui avait perdu six chèvres, en acheta une septième. Il l’a prise toute jeune pour qu’elle s’habituât à rester chez lui. Ah ! Qu’elle était jolie la petite chèvre de Monsieur Seguin ! Et puis docile, caressante. Un amour de petite chèvre. Il attacha la petite chèvre à un pieu au plus bel endroit du pré. Elle se trouvait très heureuse et broutait l’herbe de si bon cœur que monsieur Seguin était ravi.

Un jour, la chèvre se dit en regardant la montagne : «Comme on doit être bien là-haut ! » ; elle s’ennuya .Un matin, Blanquette dit à Monsieur Seguin :

– Je veux aller dans la montagne !

– Mais, il y a le loup dans la montagne […]

– Ça ne fait rien, Monsieur Seguin, laissez-moi aller dans la montagne.

– Et bien non ! Je vais t’enfermer dans l’étable, et tu y resteras toujours.

Il l’emporta dans une étable toute noire, et ferma la porte à clé. Mais il avait oublié la fenêtre, et la petite Blanquette s’en alla…

Quand elle arriva dans la montagne, On la reçut comme une petite reine. C’était bien autre chose que le gazon du clos. Plus de corde, plus de pieu…c’est là qu’il y en avait de l’herbe savoureuse …Enfin libre ! Ce fit Une bonne journée pour la chèvre de Monsieur Seguin.

Tout à coup, le vent fraîchit. C’était le soir… « Déjà !» se dit la petite chèvre, et elle s’arrêta fort étonnée. Puis ce fut un hurlement dans la montagne : « Hou ! Hou ! » . Elle pensa au loup. La chèvre entendit derrière elle un bruit de feuilles. Quand elle se retourna, elle vit le loup qui se mit à rire méchamment. Blanquette se sentit perdue…Puis, elle tomba en garde le corne en avant…Ah !la brave pauvre chevrette !plus de dix fois, elle força le loup à reculer. Pendant ce temps, la gourmande broutait encore un de sa chère herbe, puis elle retournait au combat, la bouche pleine. Cela dura toute la nuit.

L’une après l’autre, les étoiles s’éteignirent. Une lueur pâle parut dans l’horizon. A bout de souffles, la pauvre bête s’allongea par terre dans sa belle fourrure blanche toute tachée de sang. Alors le loup se jeta sur elle et la mangea.

D’après Alphonse DAUDET, Lettres de mon moulin

Questions

I. Compréhension :

1-À quel genre appartient le texte ? Cochez la bonne réponse et justifiez votre choix.

roman , poésie , théâtre .

2- Quel est le type du texte ? Justifiez votre choix.

3-Quels sont les personnages du texte ?

4-Où se passe l’histoire ?

5-Pourquoi Blanquette voulait-elle aller à la montagne ?

6-Que lui est-elle arrivée dans la montagne ?

7-Quelle est la morale du texte ?

8- a. Citez les éléments du schéma narratif, le schéma actantiel.

b. Faites le schéma narratif de cette histoire en résumant chaque étape en une courte phrase.

II. Langue :

1-Mettez cette phrase à la forme négative : La chèvre a déjà vu le loup.

2-Transformez la phrase suivante à la forme passive : Le loup mangeait les chèvres de M. Seguin.

3-Indiquez les modes et les temps des verbes mis en italique. Justifiez leur emploi.

4- Complétez les deux tableaux suivants :

Verbe	groupe	Passé composé 1^ère pers.singulier	Présent 2^e pers.singulier	Futur 3^e pers.plur
Appeler
Lire
Finir

Verbe	Imparfait 3^e pers.plur	Passé simple 1^ère pers.singulier	Plus q parfait 2^e pers.pluriel	Conditionnel 3^e pers.pluriel
être
avoir
Arriver
Réfléchir
Devenir

5-Que remplacent les mots en gras dans le texte? (deuxième paragraphe) 6-Quelle figure de style exprimée dans la phrase suivante : « on la reçut comme une petite reine. »

test diagnostique 1BAC N° 1

La première des deux demeures, en venant de la station d’eaux de Rolleport, était occupée par les Tuvache, qui avaient trois filles et un garçon ; l’autre masure abritait les Vallin, qui avaient une fille et trois garçons.

Tout cela vivait péniblement de soupe, de pomme de terre et de grand air. A sept heures, le matin, puis à midi, puis à six heures, le soir, les ménagères réunissaient leurs mioches pour donner la pâtée, comme des gardeurs d’oies assemblent leurs bêtes. Les enfants étaient assis, par rang d’âge, devant la table en bois, vernie par cinquante ans d’usage. Le dernier moutard avait à peine la bouche au niveau de la planche. On posait devant eux l’assiette creuse pleine de pain molli dans l’eau où avaient cuit les pommes de terre, un demi-chou et trois oignons ; et toute la lignée mangeait jusqu’à plus faim. La mère empâtait elle-même le petit. Un peu de viande au pot-au-feu, le dimanche, était une fête pour tous, et le père, ce jour-là, s’attardait au repas en répétant : « Je m’y ferais bien tous les jours »

Aux Champs de G.de Maupassant

1-Quel est le type de ce texte et justifiez (1 point)

Argumentatif – Narratif – Injonctif – Descriptif
La justification :………………………………………………………………………………………………

Recopier la bonne réponse.

2-Quelles sont les deux familles présentes dans le passage ? (1 point)……………………… …………………….………… ……………….

3-Comment vivaient les familles citées dans le passage ? (1 point) ……………………….……………………….………… ……….

4-Aux Champs est (1 point):

Une nouvelle réaliste ;
Une pièce théâtrale tragique ;
Un roman d’aventures.

a. Cochez la bonne réponse

b. Citez deux indices qui montrent qu’il s’agit du réalisme : ………………………………………………………………………………….

5-Complétez le tableau suivant en vous référant au texte: (1 point)

Une subordonnée relative
un indicateur spatial
un outil de comparaison

6-Relevez trois termes relatifs au champ lexical de la pauvreté (1 point)

1 ………………….. 2 ……………………….. 3 …………………………………….

7-a.Relevez du passage les synonymes du mot (1 point) « enfants »……………………………………………….……………………….………………….

b . A quel niveau de langue appartient les mots repérés ? (1 point) ……………………………………………………………………………

1 Elle a des yeux d’émeraude		A L’oxymore
2 Les feuilles crient sous nos pas en automne	B La personnification
3 la ville lumière (Paris) attire tous les ans des millions de touristes.	C La gradation
4 Puis-je espérer que vous accepterez un cœur qui vous adore	D L’antithèse
5 L’avarice perd tout en voulant tout gagner (La Fontaine)	E La métonymie
6 Un silence assourdissant envahissait l’espace.	F La métaphore
7 Le feu a brulé des arbustes, des champs, puis la colline entière.	G La périphrase

Complétez le tableau suivant (1 point)

1	2	3	4	5	6	7

9- A quel type de phrase appartient chaque énoncé : (1 point)

C’est un stylo à bille. ……………………….

Est-ce une abeille ou une guêpe ? ……………………….

Ouvrez cette porte ……………………….

Ne prenons pas ce chemin. ……………………….

Quelle bonne réponse tu viens de faire. ……………………….

10- Transposez la phrase suivante au discours indirect : (1 point)

La maman a dit au père : « nos enfants ne se nourrissent pas bien ».

………………………………………………………………………………………………………….

Production Ecrite

Sujet :

Un grand nombre de campagnards quittent leur village pour aller s’installer en ville. Vous allez rédiger un texte argumentatif, d’une vingtaine de lignes, afin de les convaincre à rester chez eux en citant les avantages de la campagne et les inconvénients de la ville.

Important : il sera tenu compte aussi lors de la correction de ta production écrite les points suivants :

-Respect de la consigne (2 pts)

-Cohérence du texte (2 pts)

-Respect de la structure argumentative du texte (2 pts)

-la correction de la langue (vocabulaire, syntaxe, orthographe, conjugaison et ponctuation.) (4 pts)

tests diagnostiques tronc 1 2 bac

Test diagnostique 2 BAC N 1

CRÉON, murmure, comme pour lui. Quel jeu joues-tu ?
ANTIGONE Je ne joue pas.
CRÉON Tu ne comprends donc pas que si quelqu’un d’autre que ces trois brutes sait tout à l’heure ce que tu as tenté de faire, je serai obligé de te faire mourir ? Si tu te tais maintenant, si tu renonces à cette folie, j’ai une chance de te sauver, mais je ne l’aurai plus dans cinq minutes. Le comprends-tu ?
ANTIGONE Il faut que j’aille enterrer mon frère que ces hommes ont découvert.
CRÉON Tu irais refaire ce geste absurde ? Il y a une autre garde autour du corps de Polynice et, même si tu parviens à le recouvrir encore, on dégagera son cadavre, tu le sais bien. Que peux-tu donc sinon t’ensanglanter encore les ongles et te faire prendre ?
ANTIGONE Rien d’autre que cela, je le sais. Mais cela, du moins, je le peux. Et il faut faire ce que l’on peut.
CRÉON Tu y crois donc vraiment, toi, à cet enterrement dans les règles ? A cette ombre de ton frère condamnée à errer toujours si on ne jette pas sur le cadavre un petit peu de terre avec la formule du prêtre ? Tu leur as déjà entendu la réciter, aux prêtres de Thèbes, la formule ? Tu as vu ces pauvres têtes d’employés fatigués écourtant les gestes, avalant les mots, bâclant ce mort pour en prendre un autre avant le repas de midi ?
ANTIGONE Oui, je les ai vus.
CRÉON Est-ce que tu n’as jamais pensé alors que si c’était un être que tu aimais vraiment, qui était là, couché dans cette boîte, tu te mettrais à hurler tout d’un coup ? A leur crier de se taire, de s’en aller ?
ANTIGONE Si, je l’ai pensé.

I. ÉTUDE DE TEXTE (10 points) :

Lisez attentivement le texte et répondez aux questions suivantes :

1. a)Qui est l’auteur de l’œuvre dont le texte est extrait ? b. En quelle année est-il né ?
Citez une autre œuvre du même auteur.
A quel genre appartient la pièce de « Antigone » ? (0,25 pt x 4)

2. Pour situer le texte dans l’œuvre, répondez aux questions suivantes :

a) Quel est l’édit que le Roi Créon avait proclamé dans la ville de Thèbes?

b) Par qui Antigone a-t-elle été arrêtée lorsqu’elle a enfreint cet édit? (0,5 pt x 2)

3. Créon veut sauver Antigone.
Que lui demande-t-il pour qu’il puisse la sauver ?(1pt)

4. D’après le texte, qu’est-ce que Antigone est-elle décidée à refaire ?(1 pt)

5. Pour quelle raison est-elle décidée à faire son geste de nouveau ? (1 pt)

6. « Tu irais refaire ce geste absurde » Le sentiment éprouvé par Créon qui se dégage de cet énoncé est :

– la tristesse ; – l’indignation ; – le doute.

Recopiez la bonne réponse. (1 pt)

7. Relevez dans le texte quatre mots appartenant au champ lexical de la « mort ».(0,25 pt x 4)

8. La figure de style employée dans l’énoncé soulignée dans le texte est : – une énumération ; – une antithèse ; – une comparaison. Recopiez la bonne réponse. (1 pt)

9. Contrairement à Créon, les répliques d’Antigone sont brèves et courtes.
A votre avis, pourquoi réagit-elle ainsi ? (1 pt)

10. Créon critique et dévalorise les cérémonies religieuses d’enterrement (les cérémonies funèbres). Que pensez-vous de cette attitude ? Justifiez votre réponse. (1 pt)

II. PRODUCTION ÉCRITE (10 points) :

Sujet : Certains jeunes s’entêtent à refuser les conseils de leurs parents malgré l’expérience de ces derniers.
Approuvez-vous l’attitude de ces jeunes ?

Développez votre réflexion sur le sujet en vous basant sur des arguments précis et sur des exemples tirés de votre expérience et de votre entourage.

L’évaluation diagnostique au début de l’année scolaire est une étape indispensable du calendrier pédagogique dans le secondaire qualifiant au Maroc. Elle permet à l’enseignant de dresser un bilan précis des prérequis des élèves, d’identifier les lacunes récurrentes et de planifier efficacement les séances de soutien et de remédiation.

Dans ce guide complet, vous trouverez des exemples concrets de tests diagnostiques pour le Tronc Commun, la 1ère année du Baccalauréat et la 2ème année du Baccalauréat, accompagnés de leurs corrigés commentés, de grilles d’évaluation et de conseils pédagogiques.

1. Pourquoi l’Évaluation Diagnostique est-elle Cruciale en Français ?

Au secondaire qualifiant, la maîtrise de la langue française repose sur une progression constante à travers les modules, la lecture des œuvres au programme et la pratique de la production écrite.

Au Tronc Commun : Consolider la grammaire de base, les temps du récit, la structure d’un texte narratif/descriptif et le vocabulaire fondamental.
En 1ère Année Baccalauréat (1 BAC) : Préparer à l’examen régional (analyse littéraire des œuvres comme La Boîte à Merveilles, Antigone, Le Dernier Jour d’un Condamné et rédaction d’un texte argumentatif).
En 2ème Année Baccalauréat (2 BAC) : Perfectionner la réflexion critique pour l’examen national ou le contrôle continu à travers des œuvres comme Candide, Il était une fois un vieux couple heureux ou Le Père Goriot.

2. Test Diagnostique – Tronc Commun (TC)

Support de lecture : Texe d’évaluation

Ahmed est un adolescent de seize ans. Il a dû quitter l’école précoce pour aller travailler dans un chantier de construction afin d’aider sa famille pauvre. Chaque jour, sous un soleil couchant ou sous une chaleur torride, il marche pendant deux heures pour se rendre au travail. En chemin, lorsqu’il voit passer les élèves avec leurs cartables, il murmure tristement : « Je regrette profondément d’avoir abandonné mes études. »

Un jour, sa mère apprend l’existence des programmes d’éducation non formelle. Elle accourt vers son fils pour lui annoncer la bonne nouvelle : « Tu peux reprendre tes études dès la semaine prochaine ! » Ahmed embrasse sa mère en sautant de joie.

A. Compréhension de l’écrit (10 points)

Proposez un titre approprié à ce texte. (1 pt)
Le type dominat de ce texte est-il : a) Narratif ? b) Argumentatif ? c) Injonctif ? (1 pt)
Répondez par Vrai ou Faux :
- a. Ahmed a quitté l’école parce qu’il n’aimait pas étudier. (1 pt)
- b. La famille d’Ahmed vit dans une situation financière difficile. (1 pt)
- c. La mère annonce à Ahmed qu’il peut retourner à l’école. (1 pt)
Pourquoi Ahmed marche-t-il pendant deux heures chaque jour ? (1 pt)
Relevez dans le texte une phrase qui exprime le regret du personnage. (2 pts)
Trouvez dans le texte un synonyme de : a) Pauvre – b) Quitter. (2 pts)

B. Langue et Communication (10 points)

Grammaire : Soulignez le C.O.D et encadrez le Complément Circonstanciel de Lieu (C.C.L) :« Ahmed a quitté l’école. Il travaille dans un chantier. » (2 pts)
Discours rapporté : Transformez au discours indirect :La mère dit à Ahmed : « Tu reprendras tes études. » (2 pts)
Voix passive : Transformez à la voix passive :Le garçon abandonne le travail. (2 pts)
Conjugaison : Mettez les verbes entre parenthèses aux temps demandés : (4 pts)
- a. Nous (aimer) ………………… réviser nos leçons. (Imparfait)
- b. Les élèves (endosser) ………………… leurs cartables. (Futur proche)
- c. Mina (décider) ………………… de travailler. (Passé composé)
- d. Ils (choisir) ………………… la meilleure solution. (Présent de l’indicatif)

Corrigé du Test – Tronc Commun

A. Compréhension de l’écrit

Titre proposé : L’espoir d’Ahmed / La seconde chance / Le retour à l’école.
Type de texte : a) Narratif.
Vrai ou Faux :
- a. Faux (il a quitté l’école pour aider sa famille).
- b. Vrai.
- c. Vrai.
Ahmed marche deux heures par jour pour se rendre à son travail dans un chantier.
Phrase exprimant le regret : « J’ai regretté d’avoir abandonné mes études » ou « J’aimerais être avec eux, murmure Ahmed tristement. »
Synonymes : a) Pauvre = réclamant de l’aide / précaire (par déduction contextuelle) – b) Quitter = abandonner.

B. Langue et Communication

C.O.D : l’école (Ahmed a quitté l’école) | C.C.L : dans un chantier (Il travaille [dans un chantier]).
Discours indirect : La mère dit à Ahmed qu’il reprendra ses études.
Voix passive : Le travail est abandonné par le garçon.
Conjugaison :
- a. Nous aimions
- b. Les élèves vont endosser
- c. Mina a décidé
- d. Ils choisissent

3. Test Diagnostique – 1ère Année Baccalauréat (1 BAC)

Ce test vise à vérifier la maîtrise des acquis nécessaires pour affronter le programme de la 1ère Année Baccalauréat (La Boîte à Merveilles, Antigone, Le Dernier Jour d’un Condamné).

Support de lecture : Extrait de la nouvelle réaliste Aux Champs de Guy de Maupassant

La première des deux demeures était occupée par les Tuvache, qui avaient trois filles et un garçon ; l’autre masure abritait les Vallin, qui avaient une fille et trois garçons. Tout cela vivait péniblement de soupe, de pommes de terre et de grand air. À sept heures le matin, puis à midi, puis à six heures le soir, les ménagères réunissaient leurs mioches pour donner la pâtée, comme des gardeurs d’oies assemblent leurs bêtes. Les enfants étaient assis, par rang d’âge, devant la table en bois vernie par cinquante ans d’usage. On posait devant eux l’assiette creuse pleine de pain molli dans l’eau où avaient cuit les pommes de terre.

A. Étude de Texte (10 points)

Genre littéraire : Complétez l’affirmation suivante : Aux Champs est une ………… (nouvelle fantastique / nouvelle réaliste / pièce de théâtre). (1 pt)
Personnages : Quelles sont les deux familles présentées dans cet extrait ? (1 pt)
Conditions de vie : Relevez deux indices montrant la pauvreté des deux familles. (2 pts)
Champ lexical : Relevez quatre mots ou expressions appartenant au champ lexical de la nourriture/l’alimentation. (2 pts)
Figures de style : Identifiez la figure de style présente dans la phrase suivante :« …comme des gardeurs d’oies assemblent leurs bêtes. » (2 pts)
Niveau de langue : Quel est le niveau de langue du mot « mioches » ? Trouvez son équivalent en langue courante. (2 pts)

B. Langue et Production / Expression (10 points)

Registre / Discours indirect : Transposez la phrase suivante au discours indirect :Le père répétait chaque dimanche : « Je m’y ferais bien tous les jours. » (2 pts)
Figures de style : Associez chaque phrase à la figure de style correspondante (Métaphore, Antithèse, Personnification, Hyperbole) : (4 pts)
- a. Un silence assourdissant résonnait dans la pièce.
- b. Les feuilles crient sous nos pas en automne.
- c. Cette femme est un ange de gentillesse.
- d. Je meurs de soif.
Production écrite (Sujet d’entraînement à l’argumentation) : (4 pts)De nombreux jeunes ruraux décident de quitter la campagne pour s’installer en ville. Rédigez un court paragraphe argumentatif (8 à 10 lignes) dans lequel vous présenterez les avantages de la vie rurale.

Corrigé du Test – 1 BAC

A. Étude de Texte

Aux Champs est une nouvelle réaliste.
Les deux familles sont les Tuvache et les Vallin.
Indices de pauvreté : Le terme « masure », l’alimentation réduite à « soupe, pommes de terre et pain molli », le terme « vivait péniblement ».
Champ lexical de l’alimentation : Soupe, pommes de terre, pâtée, assiette, pain.
Figure de style : Comparaison (outil de comparaison : comme).
Niveau de langue : Niveau familier. Équivalent en langue courante : enfants.

B. Langue et Production

Discours indirect : Le père répétait chaque dimanche qu’il s’y ferait bien tous les jours.
Figures de style :
- a. Un silence assourdissant = Oxymore (Note : alternativement Antithèse).
- b. Les feuilles crient = Personnification.
- c. Cette femme est un ange = Métaphore.
- d. Je meurs de soif = Hyperbole.
Grille de correction de la production écrite : Respect de la consigne (1 pt), Cohérence des arguments (1.5 pt), Correction de la langue (1.5 pt).

4. Test Diagnostique – 2ème Année Baccalauréat (2 BAC)

L’objectif en 2 BAC est de mesurer la capacité d’analyse critique, la compréhension d’extraits théâtraux ou philosophiques complexes et la maîtrise de l’essai argumentatif.

Support de lecture : Extrait d’ Antigone de Jean Anouilh

CRÉON : Tu ne comprends donc pas que si quelqu’un d’autre que ces trois brutes sait tout à l’heure ce que tu as tenté de faire, je serai obligé de te faire mourir ? Si tu te tais maintenant, si tu renonces à cette folie, j’ai une chance de te sauver.

ANTIGONE : Il faut que j’aille enterrer mon frère que ces hommes ont découvert.

CRÉON : Tu irais refaire ce geste absurde ? Que peux-tu donc sinon t’ensanglanter encore les ongles et te faire prendre ?

ANTIGONE : Rien d’autre que cela, je le sais. Mais cela, du moins, je le peux. Et il faut faire ce que l’on peut.

A. Analyse du texte (10 points)

Contextualisation :
- Quel est l’auteur de la pièce de théâtre dont ce texte est extrait ? (1 pt)
- À quel genre théâtral appartient cette œuvre ? (1 pt)
Compréhension :
- Que cherche à faire Créon dans cet échange ? (2 pts)
- Quelle est la décision irrévocable prise par Antigone ? (2 pts)
Analyse de la langue et des procédés :
- Identifiez la valeur du conditionnel dans la réplique de Créon : « Je serai obligé de te faire mourir… si tu renonces, j’ai une chance… » (2 pts)
- Relevez dans le texte deux termes montrant que Créon qualifie l’acte d’Antigone de déraisonnable. (2 pts)

B. Production Écrite et Argumentation (10 points)

Sujet : Faut-il toujours obéir aux lois de la société, même si elles nous paraissent injustes, ou faut-il suivre ses convictions personnelles au risque d’en subir les conséquences ?

Rédigez un texte argumentatif structuré comprenant une introduction, un développement dialectique (thèse / antithèse) et une conclusion claire. (10 points)

5. Grille d’Évaluation et d’Analyse des Besoins pour l’Enseignant

Pour exploiter efficacement les résultats de ces tests diagnostiques, l’enseignant peut utiliser la grille récapitulative suivante afin de classer ses élèves par groupes de besoin :

Compétence Évaluée	Indicateurs d’Observation	Niveau Acquis (A)	En Cours d’Acquisition (ECA)	Non Acquis (NA)	Plan d’Action / Remédiation
Compréhension globale	Dégager l’idée principale, identifier le genre du texte	☐	☐	☐	Activités de lecture méthodique et repérage d’indices textuels.
Maîtrise de la langue	Conjugaison, concordance des temps, syntaxe de la phrase	☐	☐	☐	Séances de soutien axées sur la grammaire de phrase et la transformation.
Vocabulaire et figures de style	Relever des champs lexicaux, identifier métaphore/comparaison	☐	☐	☐	Exercices d’application ciblés sur les procédés d’expression.
Production écrite	Respect du sujet, organisation des idées, correction linguistique	☐	☐	☐	Ateliers de rédaction : élaboration de plans et connecteurs logiques.

6. Modèle de Fiche de Remédiation Pédagogique

Après la passation du test diagnostique, une séance de remédiation s’impose pour pallier les lacunes identifiées.

Exemple de Fiche d’Activité de Remédiation : « Les Connecteurs Logiques et la Structuration du Paragraphe Argumentatif »

Niveau : Tronc Commun / 1 BAC / 2 BAC
Durée : 1 Heure
Objectif : Améliorer la cohérence textuelle dans la production écrite argumentative.

Déroulement de la séance :

Phase de Diagnostic (10 min) : Retour sur les erreurs fréquentes relevées lors du test diagnostique (absence de liens logiques, juxtaposition des idées).
Phase de Rappel Théorique (15 min) : Présentation d’un tableau récapitulatif des connecteurs logiques :
- Addition : De plus, en outre, par ailleurs.
- Opposition : Cependant, toutefois, en revanche.
- Cause/Conséquence : Car, en effet, par conséquent, c’est pourquoi.
Phase d’Application (25 min) : Exercices à trous puis rédaction de 3 phrases reliées logiquement autour d’un thème d’actualité (ex: l’usage d’Internet à l’école).
Bilan et Évaluation (10 min) : Auto-correction et validation par les pairs.

Conclusion et Conseils d’Optimisation Pédagogique

Pour garantir la réussite des évaluations diagnostiques au qualifiant :

Évitez la surcharge : Proposez des textes courts mais denses sur le plan linguistique et thématique.
Adaptez le barème : Accordez une importance équilibrée entre la compréhension/langue et la production écrite.
Assurez un suivi : Enregistrez les résultats dans un cahier de journal ou un registre d’évaluation diagnostique pour mesurer la progression des élèves à la fin du premier semestre.

Test diagnostique 2 BAC N 2

Ces deux jours et demi de repos passèrent très vite. Le vendredi après déjeuner, je me retrouvai à l’école, hurlant les versets coraniques et scandant les mots sur ma planchette à coups de poings.

Une mèche de cheveux ornait le côté droit de ma tête. Elle tournoyait aux quatre vents pendant que j’apprenais frénétiquement ma leçon. Mes doigts me faisaient mal à force de cogner sur ma planchette de bois. Chaque élève se livrait à ce jeu avec passion. Le maître somnolait, sa longue baguette à la main. Le bruit, les coups répétés sur les planchettes m’enivraient. J’avais chaud aux joues. Mes tempes bourdonnaient. Une tache de soleil d’un jaune anémique traînait encore sur le mur d’en face. Le maître se réveilla, distribua quelques coups de baguette et se rendormit.
La tache de soleil diminuait. Les cris des enfants s’étaient transformés en torrent, en cataracte de rafale. La tache de soleil disparut.
Le maître ouvrit les yeux, bâilla, distingua au milieu de toutes ces voix, celle qui déformait une phrase vénérée, rectifia le mot défectueux et chercha une position confortable pour reprendre son somme. Mais il remarqua que le soleil avait disparu. Il se frotta les yeux, son visage s’éclaira et la baguette nous fit signe de nous rapprocher. Le bruit cessa brusquement. Installés tous contre l’estrade du Fqih, nous chantâmes la première sourate du Coran. Les plus petits comme les plus grands la connaissaient. Nous ne quittions jamais l’école le soir sans la chanter. Le vendredi nous la faisions suivre de quelques vers de Bnou Achir consacrés au rituel des ablutions et d’une ou deux prières pour implorer la miséricorde de Dieu en faveur de nos parents et de nos maîtres morts et vivants.

Nous étions heureux quand commençaient ces litanies. Elles signifiaient la fin de nos souffrances, le retour à la maison, la course dans les ruelles humides. Enfin, le maître nous libéra un par un. Avant de partir nous nous dirigions vers l’estrade pour le saluer une dernière fois et lui baiser la main.

Chacun prit ses babouches de dessus une étagère placée à l’entrée de la salle d’école et s’en alla.

Il faisait déjà sombre quand j’arrivai à la maison.

1. Complétez le tableau suivant : (3pt)

Titre de l’œuvre	Genre	Date d’écriture de cette œuvre

Auteur	Date du décès	Titre d’une autre œuvre

2. Situez le passage par rapport aux événements précédents. (1.5 pt)

………………. ………………. ………………. ………………. ………………. ………. ……………….……………….……………….………………. ………………. ……………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………………..

3. Pourquoi le narrateur a-t-il eu droit à deux jours de repos ? (2 pt)

………………. ………………. ………………. ………………. ………………. ………. ……………….……………….……………….………………. ………………. ………………………………………………………………………………………………

4. Que faisaient les élèves au M’sid ? justifiez du texte. (2 pt)

…………………………………….…………………………………….…………………………………….…………………………………….…………………………………….…………………………………….…………………………………….…………………………………….…………………………………….…………………………………….

5. A quel moment de la journée les enfants se sont-ils calmés ? (2 pt)

……………….……………….……………….……………….……………….……………….……………….……………….……………….……………….……………….……………….……………….……….……………….……………….……………….…………

6. Relevez trois termes se rapportant au champ lexical du bruit. (1,5 pt)

……………….……….………….…….……………….……………….……………

7. Complétez le tableau suivant : (2 pt)

Phrases	verbes	Infinitif	Personne	Valeur
Il se frotta les yeux
Nous ne quittions jamais l’école le soir sans la chanter

8. « Le vendredi après déjeuner, je me retrouvai à l’école, hurlant les versets coraniques et scandant les mots sur ma planchette à coups de poings ».

Répondez aux question de l’énonciation (2,5 pt)

Qui parle : ………………….. à qui : ……………………….

Où : …………………………… Quand : ……………………

Est-ce cet énoncé est :

coupé de la situation de l’énonciation ancré dans la situation d’énonciation

Cochez la bonne réponse

9- Transformez au Discours Indirecte (1.5pt)

Le narrateur dit : « Nous étions heureux quand notre fqih sortit »

Le narrateur ……………………………………………………………………………….

6. Si vous aviez un enfant , est ce que vous allez l’inscrire à l’école coranique ? dites pourquoi . (2 pt)

……………….……………….……………….……………….……………….……………….

……………….……………….……………….……………….……………………………….

……………….……………….……………….……………….……………….……………….

des tests diagnostiques pour tronc commun 1 bac et 2 bac français qualifiant

pour bien se préparer à l’examen d’aptitude professionnelle français qualifiant: la didactique

La classe inversée

La relation entre la didactique, la pédagogie et aux sciences de l’éducation

Qu’est-ce que la pédagogie active: son importance – ses fondements – ses stratégies – ses points positifs

c’est quoi la pédagogie de l’erreur? Et c’est quoi l’erreur pédagogique?

tests diagnostiques tronc 1 2 bac

Voici l’article rédigé sous forme de texte clair et structuré, prêt à être lu ou directement copié-collé dans votre éditeur sans aucun code HTML :

Des tests diagnostiques en français pour le Tronc Commun, 1BAC et 2BAC qualifiant

Le test diagnostique de français est une étape essentielle en début d’année scolaire. Il permet d’évaluer précisément le niveau des élèves du Tronc Commun, de la 1ère année du Baccalauréat (1BAC) et de la 2ème année du Baccalauréat (2BAC) afin de préparer un plan de soutien adapté avant de démarrer le programme annuel.

Pourquoi réaliser une évaluation diagnostique en début d’année ?

L’évaluation diagnostique offre un état des lieux clair des compétences des apprenants en compréhension de l’écrit, en outils de la langue (grammaire, conjugaison, figures de style, discours rapporté) et en production écrite. Elle aide l’enseignant à déceler les lacunes récurrentes et à concevoir des séances de remédiation ciblées.

10 conseils essentiels pour élaborer un bon test diagnostique

Pour concevoir un sujet d’évaluation équilibré, pertinent et exploitable, voici 10 règles fondamentales à suivre :

Cibler les objectifs pédagogiques clés : Déterminez précisément les prérequis et les compétences fondamentales indispensables pour le niveau visé.
Adapter la difficulté au niveau des élèves : Proposez une progression graduelle, des questions de restitution directe jusqu’aux consignes d’analyse ou de réflexion.
Soigner la clarté des consignes : Utilisez des verbes d’action explicites (relever, identifier, transformer, justifier) pour éviter toute hésitation chez l’élève.
Varier les typologies d’exercices : Alternez entre QCM, questions ouvertes de compréhension, exercices de réécriture et une courte rédaction.
Choisir un support textuel riche et adapté : Sélectionnez un texte narratif, descriptif ou argumentatif qui correspond au cycle qualifiant (nouvelle réaliste, extrait de roman ou de pièce de théâtre).
Calibrer la durée de l’épreuve : Dosez la quantité de travail pour qu’un élève moyen puisse traiter l’intégralité du sujet dans le temps imparti (1 à 2 heures).
Équilibrer le barème de notation : Répartissez clairement la note entre la compréhension (ex. 6 pts), la langue (ex. 8 pts) et la production écrite (ex. 6 pts).
Établir un corrigé type détaillé : Préparez le barème précis et les réponses attendues dès la conception pour garantir une correction impartiale et fluide.
Anticiper la phase de remédiation : Concevez des questions ciblées permettant d’identifier immédiatement la nature des difficultés (ex. confusion de temps, syntaxe, lexique).
Relire et valider l’épreuve : Vérifiez la mise en page, l’orthographe des consignes et faites relire le sujet si possible pour éliminer les coquilles.

Conseils pratiques pour réussir son test de français

Pour les élèves qui abordent cette évaluation en début d’année, voici les bonnes réflexions à adopter :

Lire le texte plusieurs fois : Une première lecture globale permet de saisir le thème, suivie d’une lecture détaillée pour relever les indices nécessaires.
Réviser les outils fondamentaux : Revoir les temps du récit (imparfait, passé simple), le passage au discours indirect et les principales figures de style.
Relire attentivement sa copie : Conserver les 5 dernières minutes pour corriger l’orthographe, les accords et la ponctuation.