Le modèle d’alternance intégré Dr. Mohammed Dourrij

Prof.Ziani 21 juillet 2020 Leave a Comment

Le modèle d’alternance intégré

Résumé de l’intervention du Dr Muhammad Al-Draij

au sujet de:
« L’horizon de la construction du modèle de l’alternance intégré: fondements et les composants de la fusion virtuelle et de la présence dans les salles de classe »
Au Séminaire interactif de l’ISESCO (10 mai 2020), « Emploi de la technologie d’Information et intelligence artificielle pour améliorer la qualité de l’enseignement, lien:
https://www.facebook.com/ICESCO.Ar/videos/1630702797104720/

Première – Introduction: Présentation du modèle:

Ce modèle pédagogique (un modèle d’alternance intégré ), que nous passerons en revue plus en détail dans notre livre: «L’ingénierie pour la formation de base des enseignants et de la profession éducative», est fondé sur une base simple, qui est le mélange et la fusion de l’enseignement virtuel à distance et de la fréquentation scolaire traditionnelle, en alternance (50%) En deux formules (et peut-être plus), en fonction des capacités de chaque institution en termes de structures, de capacités, d’installations, d’organisations, et de la spécificité du territoire dans lequel elles sont implantées, comme suit:

La première formule:

est que le programme et l’utilisation du temps soient divisés en deux moitiés (50 pour cent) afin que le processus éducatif puisse se dérouler comme suit: Si les élèves fréquentent l’école ou le centre de formation le matin, par exemple, il n’est pas nécessaire pour eux d’assister à la l’après-midi ou le contraire, s’ils bénéficiaient des leçons en présentiel traditionnelles le matin, alors ils bénéficieraient des leçons virtuelles l’après midi.Dans ce cas, par exemple, la technique de la classe inversée sera appliquée.

La deuxième formule:

si la moitié des élèves / étudiants fréquentent l’école ou l’institution de formation pour les cours, l’autre moitié reste à la maison, à la bibliothèque … ou partout ailleurs où ils peuvent étudier virtuellement et à distance; Et à tour de rôle. D’où l’importance d’exploiter doublement les classes, donc nous éliminons le sur-nombre dans les classes dans les villes et les classes combinées à la campagne, et nous couvrons le manque des laboratoires et de visites de terrain (en particulier lors du recours à la technologie de réalité , à la fois en cours virtuels ou en cours en présentiel) et le manque d’enseignants et de professeurs et encadrants … en plus du fait que les apprenants, qu’il s’agisse d’étudiants / étudiantes ou de stagiaires qui se préparent à la profession d’enseignement, ne sont pas obligés de se déplacer à l’école ou au centre deux fois par jour et sept jours par semaine, et nous pouvons également permettre cette organisation rotative intégrée du programme et de la gestion des modules, en utilisant la stratégie de classe inversée.
Dans tous les cas, les académies régionales, aux directions régionales, laisse aux écoles et à leurs centres la liberté de choisir la formule qu’il juge appropriée à la spécificité de la région, au contexte dans lequel ils travaillent , conditions des élèves / étudiants et des capacités matérielles et humaines disponibles, et lui laisse une certaine indépendance et initiative dans le traitement des programmes et des usages du temps et l’organisation de la vie scolaire de manière intégrée.

Deuxièmement: les composants et méthodes du modèle:

1- Cours virtuels
2- La pédagogie la classe inversée
3- Techniques de la réalité

1- Pour les cours virtuels ou électroniques

il s’agit d’un environnement d’enseignement simultané ou non, et tout comme dans la classe régulière, un élève en classe virtuelle peut participer à l’apprentissage et à l’interaction directe avec les enseignants ou avec ses camarades, ce qui signifie que les élèves et les enseignants ont recours à Environnement de séparation virtuelle et ils existent ensemble, en utilisant des ordinateurs personnels et des appareils intelligents. Il peut également être consulté via un portail ou basé sur des programmes qui nécessitent un téléchargement et une installation. Ces cours permettent à l’enseignant d’organiser les positions et de compléter les leçons dans une réalité virtuelle qu’il choisit en fonction de la leçon à terminer, car il prend un contact direct avec ses élèves et leur envoie des données et accepte leurs contributions et leur permet de coexister avec la leçon sans être limité à un moment ou un lieu précis.

2 – Quant au terme classe inversée

il s’est largement répandu dans de nombreux systèmes, ce qui l’a amené à modifier «l’organisation de l’étude», et le passage à un modèle pédagogique pratique efficace, plus centré sur l’apprenant. Cette classe permet aux élèves de préparer et de réviser leurs leçons chez eux afin que les activités pédagogiques et d’apprentissage dans les classes de l’école soient claires et tangibles pour eux. Dans la section «apprentissage», ils n’effectueront que des exercices pratiques et des découvertes liées au sujet, c’est-à-dire un travail d’approfondissement. Ce n’est plus l’enseignant qui prépare l’information, mais cela aide l’élève à comprendre les concepts de base. L’enseignant aura plus de temps pour suivre les cas de chaque élève, selon ses spécificités. L’enseignant joue alors le rôle d’un compagnon et d’un mentor. Ce modèle vise également à utiliser les technologies modernes et Internet de manière à permettre à l’enseignant d’utiliser des clips vidéo, des images, des fichiers audio, des livres électroniques ou d’autres médias, que les élèves peuvent visionner chez eux ou ailleurs en utilisant leurs ordinateurs, téléphones et tableaux intelligents avant d’assister à la leçon. Alors que le temps de cours du participant est consacré aux applications, aux discussions, aux projets et aux exercices.

3- La réalité augmentée peut également être utilisée

une technique qui ajoute à l’environnement réel de l’élève et à son environnement, un contenu numérique de son choix ou celui de l’enseignant et se compose d’images en trois dimensions et de clips vidéo de certains sujets et choses de la réalité tels que le corps humain ou des phénomènes naturels ou du travail Des machines ou certains bâtiments et monuments historiques …, et l’étudiant peut visualiser ce contenu dans ses trois dimensions et interagir avec lui à travers certaines applications sur son tableau, son téléphone, son ordinateur, ou à travers des lunettes spéciales …
Cette technique permet également à l’apprenant de construire ses connaissances sous la forme qu’il juge appropriée en interagissant avec les éléments de l’expérience éducative ou de l’expérience qu’il vit.
Ainsi, la technologie de la réalité augmentée peut jouer un rôle clair et efficace dans l’enseignement de matériels d’étude qui nécessitent de simuler la réalité et la coexistence tels que les laboratoires de laboratoire, les sorties sur le terrain et l’anatomie corporelle …, en raison de sa capacité à réduire les différences entre l’environnement réel de l’apprenant et la situation éducative à expliquer et photographier.
En raison des nombreux avantages de la technologie de la réalité augmentée, elle a fait son chemin facilement dans le domaine de l’éducation.En Europe, par exemple, un vaste projet éducatif appelé ITacitus a été lancé. org pour enseigner l’histoire de l’Europe; Lorsque l’utilisateur focalise l’objectif de son téléphone intelligent, par exemple, sur un repère historique, il dispose d’informations d’identification le concernant sous une forme stéréoscopique similaire à ce qu’il est actuellement ou tel qu’il était à l’origine. En Allemagne, les livres augmentés ont commencé à se répandre, c’est-à-dire les livres dotés de la technologie de réalité augmentée. Certaines entreprises ont travaillé sur le développement de livres éducatifs contenant de nombreux éléments qui apparaissent lorsque la caméra du smartphone les met en lumière, des objets, des matériaux et des appareils de l’intérieur de manière anatomique ou dynamique, afin que l’apprenant puisse facilement les comprendre et interagir avec eux en raison de leur interaction avec la réalité réelle de l’utilisateur.

Troisièmement – les avantages du modèle de rotation (50 %).

Parmi les avantages du modèle de rotation, qui repose sur la fusion de classes virtuelles et de classes urbaines, de nombreux avantages comprennent:

1- Facilité d’utilisation

ce modèle, qui dépend de la gestion des classes virtuelles et de leur intégration dans un système intégré avec des classes urbaines, ne nécessite pas de hautes compétences techniques, et son application bien, une diminution significative du coût de l’éducation, car les places d’étude sont réduites de moitié car elles fournissent Les familles transfèrent quotidiennement leurs enfants à l’école … Ensuite, l’utilisation des techniques de «réalité augmentée» fournit beaucoup de matériel et de laboratoires et permet d’économiser les coûts de visites et de sorties pour les musées, les réserves naturelles, les établissements de production, etc.

2- De même, les cours virtuels

font gagner du temps dans le sens où l’enseignement a lieu à tout moment, l’étudiant pouvant apprendre à tout moment, ce qui permet de couvrir un grand nombre d’étudiants dans différentes régions géographiques et à des moments différents, «fréquentation à distance» .

3- Encourager les élèves à participer

sans crainte ni anxiété tout en respectant le type de leur intelligence et leur rythme d’apprentissage. Ainsi, l’enseignant peut appliquer l’unicité de l’éducation et ce qu’on appelle la pédagogie de la différence (respect des différences individuelles), et cela est possible lorsque le travail est combiné grâce à la fusion de la présence hypothétique en ma présence.

4 – La répartition des élèves en alternance

sur deux types d’enseignement contribue à la suppression des cours particuliers, notamment avec l’appui de classes virtuelles qui apportent un accompagnement, un rythme et une évaluation formative directe.

5 – La possibilité d’enregistrer les leçons pour les revoir.

Il pourra être restitué si nécessaire lors des cours d’urbanisme dans les départements.

6- Générer la capacité de recherche parmi les étudiants et d’auto-apprentissage, et en même temps travailler en groupe pour mener à bien les projets du département.

7 – Ces chapitres, qui oscillent entre assiduité et présomption,

se transforment en un moyen d’attraction, de motivation et de suspense que les étudiants acceptent, d’autant plus qu’ils ont une passion et un amour pour l’informatique et Internet dès leur plus jeune âge.

8- Le modèle d’alternance (50%)

facilite également les procédures d’évaluation, car elles peuvent être effectuées directement par les enseignants ou à distance dans des classes virtuelles. En plus des activités d’auto-évaluation de l’élève de manière autonome, qui lui permettent, ainsi qu’aux enseignants, d’obtenir des indications de difficultés d’apprentissage …

9-Le contenu du cursus

dans le modèle de rotation pouvant être fourni à la fois par l’enseignant et les élèves, des exemples intégrés qui répondent davantage à l’environnement scolaire et aux spécificités locales?

10 – Le processus de fusion des deux systèmes

crée une sorte de partenariat pour que l’un des deux systèmes fournisse ce qui manque à l’autre système. Par exemple, l’éducation urbaine offre un degré d’interaction vivante dans les relations humaines au sein des classes, des frictions directes et des charges émotionnelles, des choses qui s’affaiblissent dans les classes virtuelles ou manquent.

Rabat, 10-05-2010