Lire un roman maghrébin: Il était une fois un vieux couple heureux Projet pédagogique
Séquence1
| Séances | Durée | Activités | Supports | Capacités |
| 1 | 1H | sensibilisation | – Paratexte du roman. – Questionnaire: guide de lecture. | – Identifier les composantes du paratexte. – Formuler des hypothèses de lecture d’après l’analyse de ses composantes. – Guider les élèves dans leur lecture en distinguant un questionnaire. |
| 1 | 1H | Réception | – Correction du questionnaire. – Discussion du projet. | – Evaluer la lecture des élèves. – Négocier le projet pédagogique. |
Séquence2
| Séances | Durée | Activités | Supports | Capacités |
| 1 | 1H | Travaux encadrés. | – L’oeuvre et l’auteur. – La littérature maghrébine d’expression française. | – Connaître l’auteur et la place du roman dans son oeuvre. |
| 2 | 1H | Lecture analytique | – Ch.I pp. 10-11 «non! décidément…que Dieu t’entendre» – Ch.II pp. 12-13 «mais qu’est ce que vous dites…en reparlerait souvent» – Ch.IX pp. 63-64 «c’est trop enfumé…pruneaux». – Ch.X pp.78-79 «tu veux me louer…va, fils». | – Identifier les différentes situations d»énonciations. – Comprendre les informations contenues dans les dialogues et leur rôle dans le roman. – Comprendre la construction du roman. |
| 3 | 1H | Langue | Le dialogue dans le récit | – Identifier le rôle des dialogues dans le roman . |
| 4 | 1H | Production écrite | Produire un dialogue à partir des informations du récit Ch.II pp.14-15: «cette pauvre vieille vivait dans une immense bâtisse…quel alim» | – Pouvoir transformer le récit en dialogue en s’appuyant sur les informations de ce passage. |
Séquence3
| Séances | Durée | Activités | Supports | Capacités |
| 1 | 1H | Travaux encadrés. | La culture et les traditions berbères. | – Exposer certaines caractéristiques de la culture et des traditions berbères. |
| 2 | 1H | Lecture analytique Incipit (p.5-8) | – Ch.I « Qu’y a-t-il de plus fascinant et de plus inquiétant…de sa destinée, pensait-il?». | – Identifier l’ancrage spatial et temporel de l’oeuvre. – Identifier les personnages et leurs caractéristiques. – comprendre la valeur ethnographique de l’oeuvre. |
| 3 | 1H | Langue | La focalisation | – Reconnaître les types de la focalisation. |
| 4 | 1H | Production écrite | Ch.IV pp.24-25: «Il but son thé…qui travaillait». | – Identifier la situation de communication. – Comprendre l’implication du narrateur. |
Séquence4
| Séances | Durée | Activités | Supports | Capacités |
| 1 | 1H | Lecture méthodique | Ch.I: pp.7-11 «dans l’étable; la vache …que Dieu t’entende». Ch.VI: p. 43 «une petite minoterie…la farine qu’elle produisait elle-même» | – Identifier la condition de la femme rurale à travers le roman. – Comprendre l’implication du narrateur. – Comprendre la valeur ethnographique de l’oeuvre. |
| 2 | 1H | Langue | –Description valorisante et dévalorisante. | – Repérer les moyens de la description – Identifier la description valorisante et dévalorisante. |
| 3 | 1H | Travaux encadrés | L’analphabétisme au Maroc | -Exposer les caractéristiques (cause, conséquence) de l’ ‘analphabétisme au Maroc. |
| 4 | 1H | Production écrite | Elaborer le plan d’une dissertation | Pouvoir respecter les règles de base pour l’élaboration du plan de la dissertation. |
Séquence5
| Séances | Durée | Activités | Supports | Capacités |
| 1 | 2H | Lecture analytique | Ch.VI: pp.43-44 «Chacun a son point de vue…est-ce vrai?». Ch.VII: pp.51-52 «on commenta cet…pourquoi d’une telle catastrophe?» Ch.XIV: pp.91-92 « Bon, remercie…aux navets, dit-il». Ch.XXIII:pp.127-128 « je crois encore…c’est bien connu». | – Identifier la situation de communication. – Identifier les éléments de la culture berbère. – Comprendre l’implication du narrateur. – Comprendre la valeur ethnographique de l’oeuvre. |
| 3 | 1H | Langue | – Les procédés linguistiques de l’argumentation. | – pouvoir relever les procédés linguistiques de l’argumentation. |
| 4 | 1H | Production écrite | Rédiger un sujet de réflexion: les mentalités et le modernisme. | Pouvoir rédiger un récit argumentatif. |
Séquence6
| Séances | Durée | Activités | Supports | Capacités |
| 1 | 1H | Lecture analytique | Ch.I: pp.6-7 « A Mazagan,…le vieux couple ». Ch.VI: pp. 45-46 «là-dessus…par la ville» Ch.VIII: pp. 59-61 «ces enfants …si sûr» Ch.IX: p 68 «le printemps…sortir de là» Ch.XXV: pp. 138-139 «merci…illettrés» | – Identifier les aspects positifs et négatifs de l’émigration dans la vallée. – Comprendre les effets de cette émigration. |
| 2 | 1H | Langue | – les connecteurs logiques et rhétoriques. | – Reconnaître les connecteurs logiques et rhétoriques. – Pouvoir les employer convenablement. |
| 3 | 1H | Travaux encadrés «Discussion» | L’émigration marocaine | – s’exprimer oralement autour d’un thème. |
| 4 | 1H | Production écrite | Immigration clandestine vue par les jeunes et les adultes | – Comprendre et produire un écrit comportant un croisement des regards. |
Séquence7
| Séances | Durée | Activités | Supports | Capacités |
| 1 | 1H | Lecture méthodique | Ch.XXVII: pp. 150-153 « la deuxième année de sécheresse…dans le désert le plus aride» | – Comprendre le cri d’espoir à la fin de l’oeuvre. |
| 2 | 1H | Langue | – Le champ lexical de l’espoir et du bonheur. | – Identifier le champ lexical de l’espoir et du bonheur dans l’oeuvre. |
| 3 | 1H | Lecture transversale | Des extraits de différents chapitres de la page 8 à la page 127. | -Comprendre la notion du bonheur dans l’oeuvre. |
| 4 | 1H | Production écrite | Résumé de texte de Michel Platini « ma vie comme un match» | – Réaliser le résumé du texte en respectant le problème de l’emploi de la première personne et celui des énumérations. |
| Evaluation |
Séquence de la poésie contemporaine chantée.
| Séances | Durée | Activités | Supports | Capacités |
| 1 | 1H | Lecture analytique | «les vieux» de Jacques Brel | – Identifier la forme d’un poème. – Comprendre les thèmes et relever les champs lexicaux. |
| 2 | 1H | Production écrite (compte rendu des lectures cursives des textes poétiques) | – «La montagne» Jean Ferrat – « heureux qui comme Ulysse»Georges Brassens | – Reconnaître la poésie contemporaine chantée. – Dégager les spécificités de ce genre de poésie. |
| 3 | 1H | Langue | Le registre lyrique | – Reconnaître le registre lyrique. – Identifier ses caractéristiques. |
| 4 | 1H | Oral (chanson) | «La vie en rose» d’Edit Piaf | Ecouter et comprendre une chanson française |
| II – les fiches pédagogiques: Séquence1 Séance 1 : séance de sensibilisation Activité : sensibilisation Durée : une heure Capacités: – Identifier les composantes du paratexte – Formuler des hypothèses de lecture après l’analyse de ces composantes – Guider les élèves dans leur lecture en distribuant un questionnaire Support : Il était une fois un vieux couple heureux Contrainte: donner le travail à l’avance (2 semaines) Démarche possible: Mettre en situation Avez-vous déjà lu un roman ou plusieurs romans de littérature maghrébine d’expressions française? Qu’en pensez-vous? Emettre des hypothèses à partir du paratexte Qui est l’auteur de cette oeuvre? Mohammed Khair Eddine Qu’évoque le titre de cette oeuvre? Un conte; une histoire heureuse Le titre et le résumé nous incitant-ils à lire l’ouvrage? Accepter les réponses des élèves. Observez l’illustration de la première de couverture, que constatez-vous? Au premier plan, une femme drapée dans un vêtement assez ample; la tête couverte d’un châle et portant une jarre sur la tête. Au deuxième plan, un vieil homme vêtu de djellaba et chassé de babouches est assis sur le pas de la porte. Il est barbu et a la tête couverte d’un turban. Il semble parler à quelqu’un. D’après l’image, que déduisez-vous du milieu dans lequel va se dérouler l’histoire? L’histoire se déroulera dans la compagne. donner des questions à préparer. Guide de lecture Où se situe l’histoire? Qui sont les personnages principaux? De quelle manière vivent-ils? Quelles sont leurs ressources de revenus? Faites le portrait de chaque personnage. Par quels moyens avance le récit? Quels sont les thèmes abordés dans l’oeuvre? Cette oeuvre vous paraît-elle ancrée dans la réalité? Avez-vous aimé cette oeuvre? Justifie votre réponse. Séquence1 Séance 1 : séance de réception Activité : réception Durée : une heure Capacités: – Evaluer la lecture des élèves. – Négocier le projet pédagogique. Support : Guide de lecture Démarche possible: Correction du guide de lecture Où se situe l’histoire? Dans le Sud marocain, dans la région de Tafraout Qui sont les personnages principaux? Bouchaib et sa femme, un vieux couple. De quelle manière vivent-ils? Ils vivent de manière très simple. Quelles sont leurs ressources de revenus? Ils vivent des revenus de leur terre et d’un magasin à El Jadida Faites le portrait de chaque personnage. Bouchaib est un homme pieux, sage et lettré. Il se consacre à la rédaction d’une épopée. Sa femme lui est entièrement dévouée, elle se consacre aux travaux ménagers et aux travaux de la ferme. Par quels moyens avance le récit? Le récit avance par le moyen des dialogues entre les deux personnages qui se retrouvent au moment des repas ou du thé et par les dialogues avec des personnages secondaires qui informent le lecteur sur les événements historiques ou de» société. Quels sont les thèmes abordés dans l’oeuvre? Le thème de la valeur de la terre et de la culture marocaine. La lutte pour l’indépendance. Les problèmes liés à la modernité; l’émigration,… Cette oeuvre vous paraît-elle ancrée dans la réalité? Oui, car les lieux et les événements évoqués font partie de la réalité marocaine. Négociation du projet pédagogique (Les thèmes de recherches à faire formuler et à faire choisir par les élèves) On peut prévoir une série d’exposés à partir de cette réflexion: La biographie de l’auteur La littérature maghrébine d’expression française Art et traditions berbères La femme rurale L’analphabétisme L’émigration et l’immigration… Séquence5 Séance 1 : 1 et 2 Activité : Lecture analytique Durée : deux heures Capacités: – Identifier la situation de communication -Identifier les éléments de la culture berbère – Comprendre l’implication du narrateur – Comprendre la valeur ethnographique de l’oeuvre Supports : – Chapitre VI – Chapitre VII – Chapitre XIV – Chapitre XXIII Démarche possible Support N°1: chapitre VI pp.43-44 «chacun a son point de vue…est-ce vrai?» Identifier la situation de communication Qui parle? A qui? Bouchaib parle à sa femme. De quoi parlaient-ils? Ils parlent du modernisme Où? Chez eux. Identifier les éléments de la culture berbère Dans quel métal sont les bijoux portés par les femmes en ville? Ce sont des bijoux en or Que pensent les personnages de ceux qui mettent les bijoux? Elles ressemblent à des bijouteries ambulantes. Quel sentiment éprouve les deux personnages à l’égard des femmes de la ville? Du mépris Par opposition, quel métal met en valeur la femme de Bouchaib?pourquoi? Elle met en valeur l’argent parce que c’est un métal noble et berbère. Ses bijoux ont une histoire. Pourquoi attachent-ils autant d’importance à ces bijoux? Ces bijoux représentent le patrimoine de leur région. Ce sont des objets transmis de générations en générations Quelle attitude reprochent-ils à leurs compatriotes? Ils ne se rendent pas compte de la valeur de leur patrimoine. Support N°2: chapitre VII pp.51-52 «Le lendemain, on commenta cet événement à la mosquée…et le pourquoi d’une telle catastrophe». 1-Comprendre la mentalité des gens Quel est l’événement raconté à travers ce passage? En quelle année a-t-il eu lieu? Activité2 Expressions mélioratives: Expressions péjoratives: Figures de style: dans la lumière d’un jour nouveau; on aimait cette femme; elle était une sainte. nous stagnons au fond d’une obscurité; ils croupissaient; chacun suspectait l’autre de félonie, de mauvaise foi, de filouterie; se méfier des camelots; des pilleurs de patrimoines, des rapaces et des menteurs –d’une obscurité semblable àune eau croupie qui déjà pue la vermine; – aussi misérables que les musulmans les plus misérables; – l’ignorance est aussi malsaine que la mécréance. Activité3 A/ Il y a certainement une traînée de souffre sous terre depuis Lima jusqu’à Lisbonne. Rien n’est plus probable dit Candide. Il est impossible que les choses ne soient pas où elles sont. Je soupçonne fort un révérend… Nous allons certainement être rôtis et bouillis. Activité4 Accepter toutes les réponses possibles Séquence5 Séance : 4 Activité : Production écrite Durée : une heure Capacité : – Pouvoir rédiger un récit argumentatif Démarche possible I- Présentation du sujet: «Dans le texte de Khair-Eddine, on trouve la réflexion suivante:«Tout évolue, sauf les mentalités. L’ennuyeux, c’est qu’elles ont plutôt tendance à empirer» Pensez- vous, vous aussi, que malgré le modernisme, les mentalités n’évoluent pas? Appuyez votre point de vue par des exemples. Lecture du sujet Souligner les mots-clés Explication de la consigne II-Elaboration du plan: Amener les élèves à élaborer le plan de la rédaction. A) Introduction: -Définir les mots-clés: modernité, mentalité -Rappel du sujet -Poser la problématique puis le plan. B) Développement: – Déterminer la position: les mentalités évoluent, les mentalités n’évoluent pas. -Présenter les arguments illustrés par des exemples. Projet pédagogique il était une fois C) Conclusion: – Synthèse finale. – Ouverture. – Donner 10 minutes aux élèves pour rédiger leurs productions selon le plan proposé. III– Ecriture du sujet: Demander aux apprenants de proposer une ou plusieurs phrases pour chaque étape du plan. Noter les meilleures propositions sur le tableau. (un élève qui note la rédaction collective sur le tableau) IV– Affinement: Initier les élèves à corriger le texte obtenu en évitant les répétitions et les imperfections de la syntaxe. V– Trace écrite: – Le texte obtenu, après l’affinement, sera recopié par les élèves sur leurs cahiers. Séquence de la poésie contemporaine chantée Séance : 1 Activité : lecture analytique Durée : une heure Capacités : – Identifier la forme d’un poème – Comprendre les thèmes – Relever les champs lexicaux Support : Les vieux de Jacques Brel Démarche possible Les vieux ne parlent plus ou alors seulement parfois du bout des yeux Même riches ils sont pauvres, ils n’ont plus d’illusions et n’ont qu’un coeur pour deux Chez eux ça sent le thym, le propre, la lavande et le verbe d’antan Que l’on vive à Paris on vit tous en province quand on vit trop longtemps Est-ce d’avoir trop ri que leur voix se lézarde quand ils parlent d’hier Et d’avoir trop pleuré que des larmes encore leur perlent aux paupières ? Et s’ils tremblent un peu est-ce de voir vieillir la pendule d’argent Qui ronronne au salon, qui dit oui qui dit non, qui dit : je vous attends ? Les vieux ne rêvent plus, leurs livres s’ensommeillent, leurs pianos sont fermés Le petit chat est mort, le muscat du dimanche ne les fait plus chanter Les vieux ne bougent plus, leurs gestes ont trop de rides, leur monde est trop petit Du lit à la fenêtre, puis du lit au fauteuil et puis du lit au lit Et s’ils sortent encore bras dessus, bras dessous, tout habillés de raide C’est pour suivre au soleil l’enterrement d’un plus vieux, l’enterrement d’une plus laide Et le temps d’un sanglot, oublier toute une heure la pendule d’argent Qui ronronne au salon, qui dit oui qui dit non, et puis qui les attend Les vieux ne meurent pas, ils s’endorment un jour et dorment trop longtemps Ils se tiennent la main, ils ont peur de se perdre et se perdent pourtant Et l’autre reste là, le meilleur ou le pire, le doux ou le sévère Cela n’importe pas, celui des deux qui reste se retrouve en enfer Vous le verrez peut-être, vous la verrez parfois en pluie et en chagrin Traverser le présent en s’excusant déjà de n’être pas plus loin Et fuir devant vous une dernière fois la pendule d’argent Qui ronronne au salon, qui dit oui qui dit non, qui leur dit : je t’attends Projet pédagogique il était une fois Qui ronronne au salon, qui dit oui qui dit non et puis qui nous attend. 1- La biographie de Jacques Brel. (Bruxelles, 1929-Bobigny, 1978) Fils d’un industriel belge, Jacques Brel est depuis son enfance destiné à prendre la direction de la cartonnerie familiale. Très jeune, il veut chanter et passe, le dimanche dans les Kermesses. Jusqu’au jour ou il vient à Paris, passe aux « Trois baudets» (cabaret célèbre)et rencontre Jacques Canetti qui prend en main sa carrière. Il enregistre des disques et commence à se produire sur scène. Les textes de Brel, très marqués à l’origine par une nette inspiration chrétienne prennent peu à peu une force corrosive et critique qui contraste avec le ton de ses débuts. Recherchant, tout d’abord, la beauté, la fraternité et l’amour, il en vient à douter de leur existence. Les femmes remplacent l’amour, elles sont «nos pires ennemies».A coté de cette misogynie qui se développe tout au long de son oeuvre, on trouve chez lui une obsession marquée de la mort qui se transformera en fatalisme tranquille lorsqu’il se saura condamné par un cancer et surtout un anticonformisme qui le fera s’attaquer à toutes les formes de bourgeoisie. Il fut un des rares chanteurs à être à la fois auteur- compositeur et interprète de talent. Sur scène, il avait une technique gestuelle très au point, venant paraphraser le texte, l’amplifier et le caricaturer. Universellement connu et apprécié, il a sans doute senti qu’il ne pouvait pas aller plus loin et quitte la scène en 1967.Il se tourne alors vers le cinéma comme acteur, puis comme metteur en scène. Sa longue absence laisse au public le temps de sentir à quel point son oeuvre était important. Son retour, en 1977 est très apprécié.Il meurt l’année d’après. 2-L’étude du poème. Quels sont les axes de lecture? La forme du poème et le thème; Les caractéristiques de la vieillesse; Le temps en sursis. Comprendre la forme du poème et le thème principal. Observez la forme de ce poème, que remarquez-vous? Il est composé de 3 strophes, les deux premières comportent 8 vers chacune et la dernière comporte 9 vers. Une succession de rimes plates. La présence d’un refrain à la fin de chaque strophe, puis qui se dédouble à la fin de la dernière. De quoi parle- t-on dans ce poème? Des vieux, des personnes âgées. Comment le poète en parle-t-il? Il fait leur description. De quelle manière les décrit-il? De manière pathétique avec, parfois des traits d’ironie (vers 12). Quelle est la thématique dominante ici? Quelle est la thématique dominante? La thématique du temps. 2– Les caractéristiques de la vieillesse. A/ Le temps humain: l’age de la vieillesse Il se caractérise par: Les trais physiques Difficultés à communiquer: V.1 «Les vieux ne parlent plus ou alors seulement du bout des yeux» Altération du timbre de la voix: V.5 « Est- ce d’avoir trop ri que leur voix se lézarde quand ils parlent d’hier» Des yeux larmoyants: V.6 «Et d’avoir trop pleuré que des larmes encore leur perlent aux paupières» Tremblements: V.7 «Et s’ils tremblent un peu est- ce de voir vieillir…» Des activités très réduites dans un espace de plus en plus restreint V.9 «…leurs livres s’ensommeillent, leurs pianos sont fermés» La léthargie: V.11 « Les vieux ne bougent plus, leurs gestes ont trop de rides..» Leur monde est miniaturisé: V.11 «Leur monde est trop petit» V .12 «du lit à la fenêtre, puis du lit au fauteuil, et puis du lit au lit» B/Le temps en sursis: la survie Futilité de leur vie car il n’y a plus de place au rêve ou à l’illusion V.2: «ils n’ont plus d’illusion…» V.9: «les vieux ne rêvent plus» Pauvreté, misère morale et marginalisation que traduisent les antithèses V.2: «mêmeriches ils sont pauvres» V.4: «que l’on vive à Paris, on vit tous en province…» Néant de leur devenir, déjà fermé par le destin Ils sont en instance de mort et même leur sommeil est synonyme de mort. V.17: «Les vieux ne meurent pas, ils s’endorment un jour et dorment trop longtemps» Synthèse La symbolique du temps à travers la pendule et que traduit le retour- à intervalles réguliers- des refrains, renforce l’idée de mort qui guette ces personnes. En fait, le temps, ici, inspire le terme fatal, l’issue fatale; il est la tombe elle-même. L’évolution dans le choix des pronoms personnels n’est pas fortuite. Elle est porteuse de sens dans la mesure où la mort n’épargne personne: qui dit: je vous attends et puis qui les attend qui leur dit: je t’attends et puis qui nous attend La mélodie accentue la notion du temps qui passe par le son qui est sensé rappeler le tintement de l’horloge. Séquence de poésie Séance: 2 Activité: Production écrite Titre : Compte rendu des lectures cursives des textes poétiques contemporains chantés Durée : Une heure Capacités: – Reconnaître la poésie contemporaine chantée -Dégager les spécificités de ce genre de poésie Contrainte: Donner le travail à l’avance à plusieurs groupes d’élèves Supports : La montagne (Jean Ferrat) Heureux qui comme Ulysse (Georges Brassens) Démarche possible -Chaque groupe fait écouter la chanson à ses camarades; -Chaque groupe fait le compte rendu de son travail; -L’ensemble de la classe remplit le tableau de synthèse; -Le groupe classe dégage les spécificités de ce genre de poésie. Jean Ferrat Ils quittent un à un le pays Pour s’en aller gagner leur vie Loin de la terre où ils sont nés Depuis longtemps ils en rêvaient De la ville et de ses secrets Du formica et du ciné Les vieux ça n’était pas original Quand ils s’essuyaient machinal D’un revers de manche les lèvres Mais ils savaient tous à propos Tuer la caille ou le perdreau Et manger la tomme de chèvre Pourtant que la montagne est belle Comment peut-on s’imaginer En voyant un vol d’hirondelles Que l’automne vient d’arriver ? Avec leurs mains dessus leurs têtes Ils avaient monté des murettes Jusqu’au sommet de la colline Qu’importent les jours les années Ils avaient tous l’âme bien née Noueuse comme un pied de vigne Les vignes elles courent dans la forêt Le vin ne sera plus tiré C’était une horrible piquette Mais il faisait des centenaires A ne plus que savoir en faire S’il ne vous tournait pas la tête Pourtant que la montagne est belle Comment peut-on s’imaginer En voyant un vol d’hirondelles Que l’automne vient d’arriver ? Deux chèvres et puis quelques moutons Une année bonne et l’autre non Et sans vacances et sans sorties Les filles veulent aller au bal Il n’y a rien de plus normal Que de vouloir vivre sa vie Leur vie ils seront flics ou fonctionnaires De quoi attendre sans s’en faire Que l’heure de la retraite sonne Il faut savoir ce que l’on aime Et rentrer dans son H.L.M. Manger du poulet aux hormones Pourtant que la montagne est belle Comment peut-on s’imaginer En voyant un vol d’hirondelles Que l’automne vient d’arriver ? Questions: 1-Identifiez les caractéristiques de la poésie? 2-Quel est le thème du poème? 3-Relevez dans un tableau ce que les jeunes reprochent au monde de vie rural et ce qui les attirent en ville? Reproches Attirances 4-Par quels vers le poète met-il en valeur la beauté de la montagne et les désagréments de la ville? 5-Quel mode de vie préfère le poète? Justifiez votre réponse par l’emploi du lexique. 6-Qu’est-ce que la mélodie apporte à la poésie? 7-Quel rapport faites-vous entre cette chanson et l’oeuvre étudiée? Corrigé Support n 1: La montagne, Jean Ferrat Questions: .1 -C’est un octosyllabe; -Il y a des rimes; -Le texte comporte des images. 2- L’exode rural 3- Reproches Attirances «Les vieux ça n’était pas original quand ils s’essuyaient machinal d’un revers de manche les lèvres». (la négligence/le manque de raffinement). «Une année bonne et l’autre non et sans vacances et sans sorties». (la pénibilité du travail). «Depuis longtemps ils en rêvaient de la ville et ses secrets du formica et du ciné». (l’attrait du modernisme). «Les filles veulent aller au bal il n’y a rien de plus normal que de vouloir vivre sa vie». (les loisirs). 4- La beauté de la montagne Les désagréments de la ville «Ils savaient tous à propos tuer la caille ou le perdreau et manger la tomme de chèvre». (on consomme des produits sains que l’on fabrique soi-même). «Ils avaient tous l’âme bien née noueuse comme un pied de vigne. Mais elle faisait des centenaires». (les habitants de ces régions sont solides). «Pourtant que la montagne est belle comment peut-on s’imaginer en voyant un vol d’hirondelles que l’automne vient d’arriver». (la vie à la montagne est belle pour ceux qui veulent se donner la peine d’ouvrir les yeux). «Manger du poulet aux hormones». (on consomme de la nourriture industrielle malsaine). «Leur vie ils seront flics ou fonctionnaires de quoi attendre sans s’en faire que l’heure de la retraite sonne. Il faut savoir ce que l’on aime et rentrer dans son HLM». (leur vie est monotone et ils habitent les uns sur les autres). 5-Il préfère celui de la montagne car il emploie un lexique péjoratif pour parler de la vie en ville (flic, HLM …) alors qu’il utilise un lexique mélioratif pour parler de la montagne (les vignes courent dans la forêt (métaphore), l’âme bien née noueuse comme un pied de vigne (comparaison) …. 6-Accepter les réponses des élèves. 7-Comme Khair-Eddine, le poète loue les beautés de la montagne malgré les difficultés que l’on a à y vivre. Heureux qui comme Ulysse Georges Brassens A fait un beau voyage Heureux qui comme Ulysse A vu cent paysages Et puis a retrouvé après Maintes traversées Le pays des vertes allées Par un petit matin d’été Quand le soleil vous chante au coeur Qu’elle est belle la liberté La liberté Quand on est mieux ici qu’ailleurs Quand un ami fait le bonheur Qu’elle est belle la liberté La liberté Avec le soleil et le vent Avec la pluie et le beau temps On vivait bien contents Mon cheval, ma Provence et moi Mon cheval, ma Provence et moi Heureux qui comme Ulysse A fait un beau voyage Heureux qui comme Ulysse A vu cent paysages Et puis a retrouvé après Maintes traversées Le pays des vertes allées Par un joli matin d’été Quand le soleil vous chante au coeur Qu’elle est belle la liberté La liberté Quand c’en est fini des malheurs Quand un ami sèche vos pleurs Qu’elle est belle la liberté La liberté Battus de soleil et de vent Perdus au milieu des étangs On vivra bien contents Mon cheval, ma Camargue et moi Mon cheval, ma Camargue et moi Questions 1-Identifiez les caractéristiques de la poésie? 2-De quel poème la chanson est-elle inspirée? 3-Quel est le personnage évoqué? Qu’en savez-vous? 4-Que’est-ce qui va apporter le bonheur au poète? 5-Quel est le thème du poème? 6-Quéest-ce que la mélodie apporte à la poésie? 7-Quel rapport faites-vous entre cette chanson et l’oeuvre étudiée? Corrigé Support n 5: Heureux qui comme Ulysse, Georges Brassens 1- -Le texte est écrit en vers; -Il y a des rimes; -Le texte est imagé. 2-La chanson est inspirée du sonnet de Joachim du Bellay: «Heureux qui, comme Ulysse a fait un beau voyage, Ou comme celui-là qui conquit la raison, Vivre entre ses parents le reste de son age!» 3-Ulysse, personnage de la mythologie grecque qui, après la victoire sur les troyens, va être confronté à toutes sortes de difficultés sur le chemin du retour vers la Grèce. Il sortira vainqueur de toutes ces épreuves et retrouvera à Ithaque sa femme Pénélope. 4-C’est ce qu’il va trouver dans sa région, son pays natal: sa Provenance, le soleil, son cheval et un ami. 5-Contrairement à ce que l’on pense, ce n’est pas la liberté que l’on ressent quand on part à l’aventure mais lorsqu’on a du bonheur à être chez soi. 6-Accepter les réponses des élèves. 7-Le poète évoque, comme Khair-Eddine, le bonheur que l’on a de vivre dans sa région et de profiter des choses simples. Synthèse Les invariants: -Les caractéristiques du poème; -La défense d’une idée; -La mélodie qui accentue le message du poème. Les spécificités: -Les mélodies spécifiques à chaque poème; -Les niveaux de langue. Séquence de poésie Séance 3 Activité: Langue Titre : Registre lyrique Durée : Une heure Capacités: -Reconnaître le registre lyrique -Identifier ses caractéristiques Support : Lettres à Juliette Drouet (V. Hugo) «Quand tu liras ce papier, mon ange, je ne serai pas auprès de toi, je ne serai pas là pour te dire: pense à moi! Je veux que ce papier te le dise. Je voudrais que dans ces lettres tracées pour toi, tu puisses trouver tout ce qu’il y a dans mes yeux, tout ce qu’il y a sur mes lèvres, tout ce qu’il y a dans mon coeur, tout ce qu’il y a dans ma présence quand je te dis: je t’aime! Je voudrais que cette lettre entrât dans ta pensée comme mon regard, comme mon souffle, comme le son de ma vois pour lui dire à cette charmante pensée que j’aime: n’oublie pas!» Démarche possible I-Observation -Questions de compréhension: 1-Qui est l’auteur de ce texte? A quel courant littéraire appartient-il? 2-Qu’est-ce qui montre qu’il s’agit d’une lettre? 3-Quelle est la relation entre le destinateur et le destinataire? Justifie votre réponse. 4-Quels sont les pronoms personnels employés? 5-Relevez les mots appartenant au champ lexical du sentiment. Qu’en déduisez-vous? 6-Quelle est la valeur des phrases exclamatives? 7-Quelle est la tonalité dominante? II-Conceptualisation -Le registre lyrique s’adresse à notre coeur, il cherche à faire vibrer nos émotions. Traits d’écritures: Marques de l’énonciation: pronoms personnels de la première (et deuxième) personne; Champ lexical des sentiments; Figures de style (comparaisons, métaphores, anaphores); Travail sur les sonorités et le rythme; Les interjections. III-Appropriation « Ce toit tranquille, où marche des colombes, Entre les puis palpite, entre les tombes; Midi le juste y compose de feux La mer, la mer toujours recommencée! Ô récompense après une pensée Qu’un long regard sur le calme des Dieux!» P. Valéry, Charmes 1-Etudier les procédés (rythme, ponctuation,…) qui soulignent la force de l’émotion. 2-Quel sentiment se dégage de cet extrait? IV-Prolongement Rédiger l’éloge lyrique d’un lien qui vous tient à coeur en respectant les caractéristiques du registre lyrique. |
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