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Prof Ziani Module : typologie textuelle tronc commun toutes branches lycée Maroc

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Introduction au module : Genres littéraires et types de textes

Mise en œuvre du module : Genres littéraires et types de textes

Après la passation de l’ évaluation diagnostique et l’exploitation de ses résultats, l’enseignant a mis en place les activités de remédiation nécessaires. Cette étape permet d’identifier et de consolider les prérequis essentiels : compréhension globale et fine d’un texte, repérage d’informations, maîtrise du vocabulaire de base, construction de phrases correctes, utilisation des temps verbaux et expression orale.

Une fois les difficultés prioritaires prises en charge, l’enseignant peut entamer le module « Genres littéraires et types de textes » . Ce module constitue une étape structurante, car il permet aux élèves de mieux comprendre la diversité des écrits et d’adapter leur lecture, leur prise de parole et leur production écrite aux différentes situations de communication.

L’entrée dans le module doit s’appuyer sur les acquis réels de la classe révélés par l’évaluation diagnostique. Les apprentissages seront donc ajustés selon les besoins des élèves : certains auront besoin de renforcer le repérage des indices textuels, tandis que d’autres pourront approfondir l’analyse des genres, des intentions de communication et des procédés d’écriture.

Le module s’organise autour de quatre activités complémentaires :

  • Conférence : découverte et analyse d’un corpus représentatif de plusieurs genres littéraires et types de textes ; repérage des caractéristiques, des intentions et des indices textuels.
  • Activités de langue : étude et réemploi des outils linguistiques utiles pour raconter, décrire, expliquer, argumenter et donner des consignes.
  • Activités orales : lecture expressive, échanges, présentations, débats, reformulations et mises en voix de textes théâtraux.
  • Production écrite : rédaction progressive de textes variés, en respectant les caractéristiques du genre et du type de textes étudiés.

L’enseignant veillera à établir des liens constants entre ces activités. Les textes étudiés en lecture serviront de supports pour les activités de langue, alimenteront les échanges oraux et fourniront des modèles pour les productions écrites. Cette démarche intégrée favorise le réinvestissement des apprentissages et accompagne les élèves vers une meilleure autonomie en compréhension et en expression.

Les genres littéraires

Objectifs de lecture

  • Reconnaître les principaux genres littéraires.
  • Repérer les caractéristiques de chaque genre.
  • Justifier l’identification d’un genre à partir d’indices précis.

Fiche pédagogique de lecture 1 ( durée de 1 à 2 h)

Les genres littéraires : le récit, le poème, le théâtre et l’essai

Compétence visant

Identifier les caractéristiques des principaux genres littéraires afin de comprendre leur organisation, leur intention et leurs effets sur le lecteur.

Objectifs d’apprentissage

À la fin de cette fiche, l’élève sera capable de :

  • définir la notion de genre littéraire ;
  • reconnaître le récit, le poème, le théâtre et l’essai ;
  • repérer les indices propres à chaque genre littéraire ;
  • distinguer le but du récit, du poème, du théâtre et de l’essai ;
  • l’identification d’un genre justifiant à partir d’éléments précis du texte ;
  • employer le vocabulaire suivant : narrateur, personnage, vers, dialogue, didascalie, thèse, argument.

Prérequis

  • Lire et comprendre un texte court.
  • Repérer des informations explicites dans un texte.
  • S’exprimer oralement et par écrit en phrases corrigées.

Corpus à imprimer et à lire pour repérer les indices.

Texte A — Récit

Dans la plaine rase, sous la nuit sans étoiles, d’une obscurité et d’une épaisseur d’encre, un homme suivait seul la grande route de Marchiennes à Montsou, dix kilomètres de pavé coupant tout droit, à travers les champs de betteraves.

Emile Zola, Germinal,1885

Texte B — Poème

Il pleure dans mon cœur

Comme il pleut sur la ville,

Quelle est cette longueur

Qui pénètre mon cœur ?

Paul Valéry, Pièces sur l’art

Texte C — Théâtre

Sganarelle, Martine, paraissant sur le théâtre en se querellant.

SGANARELLE.

Non, je te dis que je n’en veux rien faire : et que c’est à moi de parler et d’être le maître.

MARTINE.

Et je te dis, moi, que je veux que tu vives à ma fantaisie : et que je ne me suis point mariée avec toi pour souffrir tes fredaines.   

Molière, DOM Juan,1665

Texte D — Essai

Je n’aime pas trop les musées. Il y en a beaucoup d’admirables, il n’en est point de délicieux. Les idées de classement, de conservationet d’utilité publique, qui sont justes et claires, ont peu de rapport avec les délices.

Paul Valéry, Pièces sur l’art

NB : le professeur est libre de choisir le corpus qu’il juge adéquat.

à retenir : Les genres littéraires : le récit, le poème, le théâtre et l’essai

Un genre littéraire est une catégorie d’œuvres qui possède des caractéristiques communes. Dans cette fiche, nous étudions quatre genres : le récit, le poème, le théâtre et l’essai.

Le récit raconte une suite d’événements vécus par des personnages. Il comporte souvent un narrateur, un lieu, un moment et des actions. Le récit peut être réaliste ou imaginaire.

Le poème exprime des émotions, des idées ou une vision du monde. Il peut être écrit en vers et en strophes. Le poète utilise souvent des images, des comparaisons, des répétitions et des sonorités.

Le théâtre est un texte destiné à être joué devant un public. Il est formé de dialogues entre les personnages. Les didascalies donnent des indications sur les gestes, les déplacements ou le ton des personnages.

L’ essai est un texte dans lequel un auteur développe une réflexion sur un sujet. Il présente une opinion, appelée thèse, et cherche souvent à la justifier par des arguments et des exemples.

Tableau récapitulatif des genres littéraires à remplir avec les élèves au tableau.

Genre littéraireDéfinitionCaractéristiques principalesIndices à repérerExemples de formes
Le récitTexte qui raconte une suite d’événements vécus ou imaginés.Présence d’un narrateur, de personnages, d’actions, d’un lieu et d’un moment. Les événements suivent souvent une progression chronologique.Verbes d’action, repères de temps, personnages, narration à la troisième ou à la première personne.Roman, nouvelle, conte, récit autobiographique.
Le poèmeTexte qui exprime des émotions, des idées ou une vision personnelle du monde.Travail sur le rythme, les sons, les images et le choix des mots. Il peut être écrit en vers, en strophes ou en prose.Vers, strophes, rimes, répétitions, comparaisons, métaphores, vocabulaire évocateur.Poème en vers, sonnet, poème en prose, chanson.
Le théâtreTexte conçu pour être joué devant un public.Présence de personnages qui parlent et réagissent. Le texte comprend des dialogues, des répliques et des didascalies.Nom des personnages avant les paroles, deux-points, dialogues, indications scéniques entre parenthèses ou crochets.Comédie, tragédie, drame, scène théâtrale.
L’essaiTexte dans lequel l’auteur développe une réflexion personnelle sur un sujet.Présence d’une thèse ou d’une opinion, d’arguments, d’exemples et parfois d’une conclusion. Il cherche à faire réfléchir ou à convaincre.Connecteurs logiques, expressions d’opinion, arguments, exemples, questions rhétoriques.Article d’opinion, réflexion critique, texte argumentatif, tribune.

Complète les phrases

Complète les phrases avec les mots de la banque.

  1. Un texte qui raconte les actions d’un personnage est un _____________.
  2. Un texte qui utilise souvent des vers, des images et des sonorités est un _____________.
  3. Un texte composé de dialogues et destiné à être représenté est du _____________.
  4. Un texte qui développe une réflexion personnelle sur un sujet est un _____________.
  5. Au théâtre, les indications sur les gestes et les déplacements sont des _____________.

Banque de mots : essai ; récit ; poème ; didascalies ; théâtre

Questions à choix multiple faire sous forme de photocopies.

Choisissez la bonne réponse pour chaque question.

  1. Quel élément montre que le texte A est un récit ?
    R. Il contient des vers.
    B. Il raconte une suite d’actions.
    C. Il présente une thèse.
    D. Il contient des répliques.
  2. Quel indice permet de reconnaître le texte B comme un poème ?
    A. Les personnages parlent entre eux.
    B. Le texte présente une opinion défendue.
    C. Le texte est organisé en vers et emploie des images.
    D. Le texte raconte un événement réaliste.
  3. Dans le texte C, la phrase entre crochets est :
    A. une réplique.
    B. une didascalie.
    C. un argument.
    D. un vers.
  4. Quelle est l’idée principale défendue dans le texte D ?
    A. Les jeunes doivent éviter de lire.
    B. La lecture est utile au développement des jeunes.
    C. Les livres sont difficiles à comprendre.
    D. Les jeunes préfèrent le théâtre à la lecture.
  5. Quel genre littéraire cherche le plus souvent à développer une opinion justifiée ?
    A. Le récit
    B. Le poème
    C. Le théâtre
    D. L’essai

Questions ouvertes

Réponses aux questions en phrases complètes.

  1. Identifier le genre littéraire du texte C. Justifier ta réponse à l’aide de deux indices précis.
  1. Comparez le texte A et le texte D. Expliquez leur différence principale en précisant le but de chaque texte.
  1. Quel texte du corpus préfère-tu ? Explique ton choix en t’appuyant sur un élément précis du texte.

Corrigé

Réponses : complètes les phrases

  1. récit
  2. poème
  3. théâtre
  4. essai
  5. didascalies

Réponses : questions à choix multiples

  1. B — Il raconte une suite d’actions.
  2. C — Le texte est organisé en vers et emploie des images.
  3. B — Une didascalie.
  4. B — La lecture est utile au développement des jeunes.
  5. D — L’essai.

Réponses possibles : questions ouvertes

  1. Le texte C appartient au théâtre. Il contient des répliques introduites par les noms des personnages, comme « SARA » et « KARIM ». Il comprend aussi une didascalie entre crochets qui indique l’action de Karim.
  2. Le texte A est un récit, car il raconte les actions d’Adam lorsqu’il trouve un portefeuille. Le texte D est un essai, car son auteur défend l’idée que la lecture est importante pour les jeunes en donnant plusieurs arguments.
  3. Réponse possible : Je préfère le texte B, car les images comme « des chemins d’argent et de lumière » créent une ambiance calme et poétique.

ce cours peut se faire en une heure ou deux selon le choix du professeur.

Prof Ziani Module : typologie textuelle tronc commun toutes branches lycée Maroc

les fiches pédagogiques : typologie textuelle

semaine 1 : texte narratif

lecture texte narratif

Niveau : tronc commun

Durée : 1 heure.

Activité : lecture méthodique

Compétence : reconnaître les caractéristiques d’un type de texte. 

Capacité : reconnaître un texte narratif.

texte support : de préférence l’imprimer afin de le coller sur les cahiers

Mme Lefèvre était une dame de campagne, une veuve, une de ces demi-paysannes à rubans et à chapeaux à falbalas, de ces personnes qui parlent avec des cuirs, prennent en public des airs grandioses, et cachent une âme de brute prétentieuse sous des dehors comiques et chamarrés, comme elles dissimulent leurs grosses mains rouges sous des gants de soie écrue.
    Elle avait pour servante une brave campagnarde toute simple, nommée Rose.

 Les deux femmes habitaient une petite maison à volets verts, le long d’une route, en Normandie, au centre du pays de Caux.
 Comme elles possédaient, devant l’habitation, un étroit jardin, elles cultivaient quelques légumes.
    Or, une nuit, on lui vola une douzaine d’oignons.
Dès que Rose s’aperçut du larcin, elle courut prévenir Madame, qui descendit en jupe de laine. Ce fut une désolation et une terreur. On avait volé, volé Mme Lefèvre ! Donc, on volait dans le pays, puis on pouvait revenir.

  Le bruit du vol se répandit. Les voisins arrivèrent, constatèrent, discutèrent à leur tour ; et les deux femmes expliquaient à chaque nouveau venu leurs observations et leurs idées.
 Un fermier d’à côté leur offrit ce conseil : « Vous devriez avoir un chien ».

 C’était vrai, cela ; elles devraient avoir un chien, quand ce ne serait que pour donner l’éveil. Pas un gros chien, Seigneur ! Que feraient-elles d’un gros chien ! Il les ruinerait en nourriture. Mais un petit chien (en Normandie, on prononce quin), un petit freluquet de quin qui jappe.

   Rose, qui aimait les bêtes, apporta ses raisons et les défendit avec astuce. Donc il fut décidé qu’on aurait un chien, un tout petit chien.

                                                                 Guy de Maupassant,les contes de la bécasse

I-  Identification du texte  

A. Lecture magistrale du passage

B. Compréhension générale

                        De quoi s’agit-il dans ce texte ? Qui en est l’auteur ? Que fait le narrateur ?

C. Les caractéristiques du texte :

  • Genre : extrait d’une nouvelle.
  • Type : narratif.
  • Les personnages : Mme Lefèvre, Rose, un fermier, les paysans
  • Temps verbaux : imparfait, conditionnel, passé simple.

II.  Hypothèse de lecture

Récit, narration ?

III. Les axes de lecture

  1. Le récit des événements :
  2. Quels sont les personnages de ce texte? Mme Lefèvre, Rose, un fermier, les paysans
  3. Quels sont le temps et le lieu de l’histoire? Le passé, Normandie.
  4. Qu’est ce qui est arrivé aux deux femmes ? le vol d’une douzaine d’oignons.
  • Le schéma narratif :
  •  le narrateur dans le premier paragraphe ? présente les personnages, le lieu et le temps de l’action.

       Cette présentation correspond à la situation initiale

  • l’événement qui a perturbé la vie des deux personnages ? le vol d’une douzaine d’oignons, cet événement correspond à la deuxième étape du schéma narratif : l’élément perturbateur
  •  Cet événement a déclenché deux autres,  les voisins arrivèrent, un fermier les conseilla d’avoir un chien.
  • A la fin ? les deux femmes décident d’avoir un petit chien (la situation finale).

IV. Synthèse :

            Le texte narratif se caractérise par la présence d’un narrateur qui raconte les événements d’une histoire.

           Le schéma narratif comporte :

  • Une situation initiale : informe sur le moment, le lieu de l’action et présente les personnages.
  • Elément perturbateur : fait imprévu qui rompt l’équilibre de la situation initiale.
  • Des péripéties : l’ensemble des événements imprévus qui interviennent dans la vie d’un héros de roman ou de théâtre.
  •  La situation finale : on retrouve l’équilibre

langue texte narratif

Niveau : tronc commun

Durée : 1 heure.

Activité : langue

L’intitulé : les temps du récit et leurs valeurs.

Support : phrases extraites du texte de lecture.

Compétence : étudier un fait de langue.

Capacité : être capable d’identifier et d’employer les temps du récit

Déroulement du cours

I. Observation

1 – Un fermier d’un côté leur offrit ce conseil.

2 – Mme Lefèvre était une dame de compagne, une veuve.

3 – Elles cultivaient quelques légumes.

4 – Les deux femmes expliquaient à chaque nouveau venu leurs idées.

5 – […] de ces personnes qui partent avec des cuirs, prennent en public des aires grandioses.

6 – On avait volé Mme Lefèvre.

7 – Que feraient elles d’un gros chien ! Il les ruine en nourriture.

Le professeur lira le corpus et demandera à quelques élèves de lire les phrases tout en expliquant les mots difficiles.

II. Conceptualisation

  • Relevez les verbes des phrases, soulignez-les.
  • A quels temps sont conjugués ?
  • Faire un rappel des terminaisons du passé simple, l’imparfait, le plus-que-parfait, le présent et le conditionnel présent.
  • Quelle est la valeur de chaque temps ?
Temps du récitvaleurexemples
Passé simpleAction achevéePhrase 1
imparfaitImparfait de description, Imparfait de durée (action inachevée). Imparfait de répétition.Phrase 2 Phrase 3 Phrase 4
Présent de narrationPour actualiser un fait de passéPhrase 5
Plus-que-parfaitLongue action passée antérieure à une autre.Phrase 6
Conditionnel présentC’est le futur dans le passé. Action à venir dans le passé.Phrase 7

III.  Appropriation :

1)  Relevez le temps du récit dans les phrases suivantes :

a – La porte s’ouvrit, un homme entra.

b – Il faisait très chaud pendant ce match.

c – Notre joueur avait déjà marqué un but.

d – La rue était déserte ; soudain, une silhouette la traversa.

2) Identifiez les temps utilisés dans ces phrases et indiquez leur valeur :

a – Il entra, salua l’assistante et s’assit.

b – Il venait tous les jours se mettre aux ordres de son père.

c –  Chez Jourdani, la grande salle était pleine de mangeurs.

d –  Il sortit rapidement de la salle.

e –  Le visiteur annonça qu’il partirait aussitôt.

Verbes conjuguésTemps verbalValeur exprimée
   
   
   

IV. Bilan :

   Dans un texte narratif, les événements sont racontés au passé. Le narrateur emploie les temps du récit : le présent de narration, l’imparfait, le passé simple, le plus-que-parfait et le conditionnel présent.

  • Le présent de narration : utilisé pour actualiser un fait passé.
  • L’imparfait : désigne une action achevée qui dure ou qui se répète dans le passé.
  • Le passé simple : désigne une action achevée ou des actions brèves et successives.
  • Le plus-que-parfait : désigne une longue action antérieure à une autre.
  • Le conditionnel présent : c’est le futur dans le passé.

Activités orales texte narratif

  • Niveau : Tronc commun
  • Durée : 1 heure
  • Activité : Activité orale / Expression orale
  • Intitulé : Reconstituer et raconter une histoire en chaîne selon le schéma narratif
  • Compétence : Raconter une histoire cohérente en respectant la structure narrative.
  • Capacités :
    • Être capable d’incarner oralement une étape précise du schéma narratif.
    • Être capable de prendre la parole au tableau et d’assurer la continuité logique d’un récit collectif.
    • Mobiliser les connecteurs temporels et les outils de la narration appropriés.

Déroulement de la séance

I- Mise en situation (5 à 10 min)

  • Rappel des prérequis : Rappel rapide des 5 étapes du schéma narratif (Situation initiale, Élément perturbateur, Péripéties, Dénouement, Situation finale).
  • Annonce des objectifs : Présenter aux apprenants l’objectif de la séance (créer et raconter une histoire en chaîne au tableau de manière collaborative).

II- Phase de présentation et d’explication de la consigne (10 min)

  • Explication du jeu de rôle : Des groupes de 5 élèves sont invités à passer au tableau. Chaque élève tirera au sort ou choisira une seule étape du schéma narratif à développer oralement :
    • Élève 1 (Situation initiale) : Présente le cadre (qui, où, quand) et l’atmosphère calme.
    • Élève 2 (Élément perturbateur) : Introduit l’événement inattendu qui déclenche l’action.
    • Élève 3 (Péripéties) : Raconte les réactions, obstacles et aventures des personnages.
    • Élève 4 (Dénouement) : Explique la résolution du problème.
    • Élève 5 (Situation finale) : Conclut l’histoire et décrit le nouvel équilibre.
  • Temps de concertation express (3 min) : Les 5 élèves du groupe s’accordent rapidement sur l’idée générale de l’histoire (personnage principal et thème).

III- Phase de production orale au tableau (35 min)

  • Activité 1 : Narration en chaîne au tableau (1er passage)
    • Les 5 élèves se placent devant leurs camarades.
    • Chaque élève prend la parole successivement pour raconter son étape, en utilisant les connecteurs temporels appropriés (Au début, soudain, ensuite, heureusement, enfin…) pour assurer la transition avec le camarade précédent.
    • La classe écoute et vérifie la cohérence du récit.
  • Activité 2 : Deuxième passage avec variante (Histoire drôle ou d’aventure)
    • Passage d’un deuxième groupe d’élèves au tableau avec une consigne thématique plus précise (ex. imaginer une histoire drôle, un souvenir de voyage réinventé).
    • Posture de l’enseignant : Réguler les passages, veiller à la correction de la langue (intonation, posture au tableau, emploi de l’imparfait et du passé simple), corriger bienveillamment les erreurs et valoriser la prise de risque orale.

IV- Phase de traces écrites et bilan (5 à 10 min)

  • Bilan oral : Faire un retour réflexif avec la classe sur les prestations (ce qui a bien fonctionné dans l’enchaînement, la gestion de la voix et des transitions).
  • Traces écrites : Recopier le bilan de la séance sur les cahiers de cours (ex. tableau récapitulatif des connecteurs logiques à utiliser pour chaque étape du schéma narratif).

Voici une grille d’évaluation indicative adaptée à cette activité orale. Elle est conçue pour être utilisée aussi bien par l’enseignant(e) que distribuée aux élèves observateurs dans la classe afin de maintenir leur attention et favoriser l’évaluation par les pairs.

Grille d’Évaluation de la Production Orale : Raconter une histoire en chaîne

Nom du groupe / Élèves : ……………………………………………………………….. Date : ……………………. Sujet / Thème : …………………………………………………………………………..

1. Évaluation collective du groupe (Cohérence globale) — /4 points

Critères d’évaluationIndicateurs de réussiteBarèmeNote / Appréciation
Cohérence du récitL’histoire est logique du début à la fin ; l’enchaînement entre les camarades est fluide et sans rupture.2 pts
Gestion du temps et écouteLes élèves respectent le temps imparti et s’écoutent mutuellement au tableau.2 pts

2. Évaluation individuelle de la prestation au tableau — /16 points

Axes d’évaluationCritères et indicateursBarèmeNote / Appréciation
1. Respect de la structure narrative• L’élève traite correctement l’étape attribuée (Situation initiale, Élément perturbateur, Péripéties, Dénouement, Situation finale).
• L’étape fait avancer l’histoire de manière pertinente.		4 pts
2. Enchaînement et connecteurs• Emploi approprié des connecteurs temporels (D’abord, soudain, c’est pourquoi, enfin…).
• Transition fluide avec l’élève précédent.		4 pts
3. Correction de la langue• Utilisation correcte des temps du récit (imparfait / passé simple ou présent de narration).
• Vocabulaire adapté et phrases bien construites.		4 pts
4. Posture et expression orale• Voix : Volume audible, intonation dynamique, articulation claire.
• Posture : Regard porté vers la classe, posture droite et aisance au tableau.		4 pts

Total de la prestation : ….. / 20

Conseils d’utilisation en classe :

  1. Évaluation par les pairs : Vous pouvez désigner 2 ou 3 élèves observateurs dans la classe chargés d’évaluer un groupe précis à l’aide des critères simplifiés (ex. Voix, Connecteur utilisé, Respect de l’étape).
  2. Retour constructif (Bilan) : À la fin de chaque passage, demandez d’abord aux observateurs de donner un point fort et un axe d’amélioration avant de donner votre propre bilan.

Fiche Pédagogique : Production Écrite

  • Niveau : Tronc commun
  • Durée : 1 heure
  • Activité : Production écrite / Rédaction collective
  • Support : Sujet porté au tableau + consigne
  • Intitulé : Produire un texte narratif cohérent
  • Compétence : Rédiger un récit complet en respectant les étapes du schéma narratif et les temps du récit.
  • Capacités :
    • Organiser ses idées selon la structure narrative (Situation initiale, Élément perturbateur, Péripéties, Dénouement, Situation finale).
    • Employer correctement les temps du récit (imparfait pour la description et passé simple pour les actions achevées).
    • Mobiliser des connecteurs temporels et éviter les répétitions lors de la phase d’affinement.

Déroulement de la séance

I- Phase de présentation et d’analyse du sujet (10 min)

  • Écriture du sujet au tableau :

> « Racontez une histoire complète en respectant scrupuleusement les étapes du schéma narratif. »

  • Lectures : Lecture magistrale par l’enseignant(e), suivie de deux lectures individuelles par des apprenants.
  • Compréhension et décodage de la consigne :
    • Mots-clés à souligner : Racontez (mener un récit) / Histoire (fiction/événements) / Schéma narratif (structure en 5 étapes).
    • Clarification des attentes : cohérence du récit, choix des personnages, cadre spatio-temporel et correction de la langue.

II- Phase d’élaboration collective du plan (10 min)

  • Établissement conjoint du canevas de rédaction au tableau :
    1. Situation initiale : Présentation du personnage principal (Sidi Driss), du lieu (maison/épicerie) et du cadre de vie.
    2. Élément perturbateur : Le vol de la marchandise pendant la nuit.
    3. Péripéties : Découverte du vol le matin, propagation de la nouvelle, arrivée des voisins consolateurs.
    4. Dénouement : La proposition d’un voisin d’adopter un chien de garde.
    5. Situation finale : Acceptation de la solution et retour à l’équilibre.
  • Rappel des outils linguistiques : Usage de l’imparfait pour le cadre initial/les descriptions et du passé simple pour les événements soudains.

III- Phase de rédaction collective (20 min)

  • Sollicitation des élèves : Pour chaque étape du plan, les apprenants proposent oralement des phrases.
  • Mise en commun et sélection : L’enseignant guide les choix, aide à formuler correctement les idées et écrit les meilleures propositions au tableau au fur et à mesure.

IV- Phase d’affinement et de réécriture (10 min)

  • Prise de recul : Lecture d’ensemble du texte produit au tableau.
  • Toilette du texte (Correction coopérative) :
    • Correction des erreurs d’orthographe et de syntaxe.
    • Harmonisation des temps du récit (concordance imparfait / passé simple).
    • Suppression des répétitions à l’aide de pronoms ou de synonymes (Sidi Driss / l’homme / l’épicier).
    • Insertion de connecteurs temporels (Autrefois, une nuit, le lendemain matin, enfin…).

V- Phase de traces écrites (10 min)

  • Recopiage par les élèves du texte finalisé et affiné sur leurs cahiers de cours.

Exemple de production finale (Texte affiné à recopier)

> Sidi Driss était un homme généreux et solitaire qui habitait une petite maison le long d’une route, au nord du village. Dans son logement, il tenait une petite épicerie jouissant d’une excellente réputation.

> Une nuit, un inconnu s’introduisit dans la boutique et lui déroba la totalité de ses produits alimentaires.

> Le lendemain matin, Sidi Driss découvrit avec stupeur l’immense vol. La nouvelle se répandit très vite dans le voisinage. Alertés, les habitants du quartier accoururent pour lui exprimer leur sympathie et écouter son récit.

> Alors, l’un des voisins lui suggéra d’élever un chien de garde pour donner l’alerte en cas de danger.

> Bien qu’il n’aimât pas les animaux, l’épicier décida enfin d’adopter un jeune chien afin de veiller sur son commerce.

Voici une fiche pédagogique structurée sur le même modèle que le vôtre, adaptée au texte d’Honoré de Balzac extrait de César Birotteau.

FICHE PÉDAGOGIQUE

lecture texte descriptif

  • Niveau : Tronc commun
  • Durée : 1 heure
  • Module 1 : La typologie textuelle
  • Activité : Lecture méthodique
  • Séquence : 2
  • Support : Un texte d’Honoré de BALZAC (César Birotteau)
  • Compétence : Reconnaître les caractéristiques des principaux types de texte.
  • Capacité : Reconnaître un texte descriptif (le portrait physique et moral).

Déroulement du cours

I. Phase de présentation du texte

« César avait alors quarante ans. Les travaux auxquels il se livrait dans sa fabrique lui avaient donné quelques rides prématurées, et avaient légèrement argenté la longue chevelure touffue que la pression de son chapeau lustrait circulairement. Son front, où, par la manière dont ils étaient plantés, ses cheveux dessinaient cinq pointes, annonçait la simplicité de sa vie. Ses gros sourcils n’effrayaient point, car ses yeux bleus s’harmoniaient par leur limpide regard toujours franc à son front d’honnête homme. Son nez cassé à la naissance et gros du bout lui donnait l’air étonné des gobe-mouches de Paris. Ses lèvres étaient très-lippues, et son grand menton tombait droit. Sa figure, fortement colorée, à contours carrés, offrait, par la disposition des rides, par l’ensemble de la physionomie, le caractère ingénument rusé du paysan. La force générale du corps, la grosseur des membres, la carrure du dos, la largeur des pieds, tout dénotait d’ailleurs le villageois transplanté dans Paris. Ses mains larges et poilues, les grasses phalanges de ses doigts ridés, ses grands ongles carrés eussent attesté son origine, s’il n’en était pas resté des vestiges dans toute sa personne. Il avait sur les lèvres le sourire de bienveillance que prennent les marchands quand vous entrez chez eux, mais ce sourire commercial était l’image de son contentement intérieur et peignait l’état de son âme douce. »

Honoré de BALZAC, César Birotteau

Lecture magistrale puis lecture silencieuse du passage par les élèves.

II. Identification du texte

a) Compréhension générale
  • Qui est l’auteur ? Honoré de Balzac.
  • Que fait le descripteur ? Il dresse le portrait (physique et moral) d’un personnage nommé César.
b) Caractéristiques du texte
  • Genre : Extrait d’un roman.
  • Type : Descriptif (portrait d’un personnage).
  • Personnage décrit : César (un marchand / ancien paysan).
  • Temps verbaux : Imparfait de description (ex. avait, dessinaient, donnait, offrait), plus-que-parfait (ex. avaient donné, avaient argenté).

III. Hypothèse de lecture

  • La description d’un personnage à travers son portrait physique et moral.

IV. Les axes de lecture

Axe 1 : Le portrait physique de César
  • Quel est le personnage décrit ? César (quarante ans).
  • Quels sont les éléments du visage et du corps décrits ?
    • Âge / Cheveux : Quarante ans, rides prématurées, longue chevelure touffue et légèrement argentée.
    • Front : Marqué par la plantation des cheveux en cinq pointes.
    • Yeux / Sourcils : Gros sourcils, yeux bleus, regard limpide et franc.
    • Nez / Lèvres / Menton : Nez cassé à la naissance et gros du bout, lèvres très lippues, grand menton qui tombe droit.
    • Visage : Figure fortement colorée, contours carrés.
    • Corps / Membres : Corps fort, gros membres, carrure du dos, grands pieds larges.
    • Mains : Mains larges et poilues, phalanges grasses, ongles carrés et ridés.
Axe 2 : Le portrait moral et la condition sociale
  • Comment les traits physiques traduisent-ils le caractère et les origines du personnage ?
    • Origine paysanne / villageoise : Sa constitution robuste, ses mains larges et ses traits carrés rappellent son origine de « villageois transplanté dans Paris ».
    • Qualités morales :
      • Simplicité et honnêteté : « front d’honnête homme », « simplicité de sa vie ».
      • Ruse naïve : « caractère ingénument rusé ».
      • Bonté / Douceur : « sourire de bienveillance », « contentement intérieur », « âme douce ».
    • Statut social : Marchand travaillant dans sa fabrique (sourire commercial).

Tableau récapitulatif

PersonnagePortrait physiquePortrait moral et origines
César• Quarante ans, cheveux argentés et touffus
• Gros sourcils, yeux bleus au regard franc
• Nez cassé et gros du bout, lèvres lippues, grand menton
• Figure colorée aux contours carrés
• Corpulence forte (dos carré, gros membres, grands pieds)
• Mains larges, poilues avec des ongles carrés		• Caractère : Honnête, simple, ingénument rusé, possédant une âme douce.
• Attitude : Bienveillante, souriante.
• Origine sociale : Paysan / villageois devenu marchand à Paris.

V. Synthèse

Le texte descriptif sert à présenter les caractéristiques d’un objet, d’un lieu ou d’un personnage (le portrait).

Dans cet extrait, le narrateur dresse le portrait physique et moral de César. À travers la description minutieuse de son corps, de son visage et de ses mains, le texte met en évidence le lien étroit entre l’apparence physique du personnage, ses origines paysannes et ses vertus morales (l’honnêteté, la simplicité et la douceur d’âme).

FICHE PÉDAGOGIQUE DE LANGUE

langue le texte descriptif

  • Niveau : Tronc commun
  • Durée : 1 heure
  • Module 1 : La typologie textuelle
  • Séquence : 1
  • Activité : Langue
  • Intitulé : Les moyens de la caractérisation : l’adjectif qualificatif
  • Support : Phrases extraites du texte d’Honoré de Balzac (César Birotteau)
  • Compétence : Reconnaître les moyens de la caractérisation et la fonction grammaticale de l’adjectif qualificatif.
  • Capacité : Être capable d’identifier l’adjectif qualificatif, déterminer sa fonction grammaticale et l’employer correctement dans une description.

Déroulement de la séance

I. Phase d’observation (Support)

  • Phrase 1 : César avait une longue chevelure touffue.
  • Phrase 2 : Ses yeux bleus s’harmoniaient à son front d’honnête homme.
  • Phrase 3 : Son nez était gros du bout et ses lips étaient très lippues.
  • Phrase 4 : Son sourire commercial peignait l’état de son âme douce.

Lecture des phrases par les élèves et repérage du thème général (le portrait de César Birotteau).

II. Phase de conceptualisation / Analyse

1. Identification
  • P.1 : Quels sont les mots qui précisent ou caractérisent le nom « chevelure » ?$\rightarrow$ longue, touffue.
  • P.2 : Quel mot précise la couleur des « yeux » ?$\rightarrow$ bleus.
  • P.3 : Quels mots donnent une information sur le « nez » et les « lèvres » ?$\rightarrow$ gros, lippues.
  • P.4 : Quel mot caractérise le nom « âme » ?$\rightarrow$ douce.

Question de synthèse : Quelle est la nature grammaticale de tous ces mots soulignés ?

$\rightarrow$ Ce sont des adjectifs qualificatifs.

2. Étude des fonctions grammaticales
  • Cas 1 : Adjectif Épithète (lié directement au nom)
    • Dans « une longue chevelure touffue » et « son âme douce », où sont placés les adjectifs par rapport aux noms qu’ils qualifient ?$\rightarrow$ Ils sont placés directement à côté du nom (avant ou après), sans verbe entre eux.$\rightarrow$ Fonction : Épithète du nom.
  • Cas 2 : Adjectif Attribut du sujet (séparé du nom par un verbe d’état)
    • Dans « Son nez était gros », qu’est-ce qui sépare le nom « nez » de l’adjectif « gros » ?$\rightarrow$ Le verbe d’état « était » (verbe être).$\rightarrow$ Fonction : Attribut du sujet (son nez).
  • Cas 3 : Adjectif Apposé / Mis en apposition (séparé par une ponctuation)
    • Exemple extrait du texte : « Sa figure, fortement colorée, offrait un caractère rusé. »$\rightarrow$ L’adjectif/participe est séparé du nom par des virgules.$\rightarrow$ Fonction : Apposition / Adjectif apposé.

III. Tableau Récapitulatif

Phrase supportAdjectif qualificatifNom qualifiéFonction grammaticale
P.1longue, touffuechevelureÉpithète du nom chevelure
P.2bleusyeuxÉpithète du nom yeux
P.3gros, lippuesnez, lèvresAttribut du sujet (nez, lèvres)
P.4douceâmeÉpithète du nom âme

IV. Traces écrites (Retenir)

L’adjectif qualificatif est un mot variable qui sert à caractériser un nom ou un pronom en lui apportant des précisions. Il peut occuper trois fonctions grammaticales principales :

  1. Épithète : L’adjectif est rattaché directement au nom qu’il qualifie (sans intermédiaire).Exemple : Une longue chevelure.
  2. Attribut du sujet : L’adjectif est relié au nom par un verbe d’état (être, paraître, sembler, devenir, demeurer, rester, avoir l’air…).Exemple : Ses lèvres étaient lippues.
  3. Apposé (ou en apposition) : L’adjectif est séparé du nom qu’il qualifie par une virgule.Exemple : Sa figure, colorée, révélait sa santé.

V. Phase d’application / Exercices

Exercice 1 : Soulignez les adjectifs qualificatifs et indiquez leur fonction (Épithète ou Attribut).
  1. César possède des yeux bleus et un regard limpide.
  2. Sa figure paraît colorée.
  3. Ses mains larges traduisent son origine paysanne.
  4. Ce marchand semble bienveillant.
Exercice 2 : Produisez des phrases simples en décrivant un personnage de votre choix.
  • Utilisez deux adjectifs épithètes.
  • Utilisez un adjectif attribut du sujet.

Voici une fiche pédagogique d’activités orales structurée sur le même modèle, intégrant deux activités simples, très concrètes et adaptées aux élèves du Tronc Commun.

FICHE PÉDAGOGIQUE (ACTIVITÉS ORALES)

  • Niveau : Tronc commun
  • Durée : 1 heure
  • Module 1 : La typologie textuelle
  • Séquence : 1
  • Activité : Activités orales
  • Intitulé : Décrire des personnages, des objets et des lieux
  • Compétence : S’exprimer oralement en utilisant les outils de la description
  • Capacité : Être capable de produire une courte description orale (portrait physique/moral, objet, lieu) à l’aide d’adjectifs qualificatifs

Déroulement de la séance

I. Phase de mise en situation

  • Rappel bref de la leçon de langue (l’utilisation des adjectifs qualificatifs) et du texte de lecture (le portrait de César Birotteau).
  • Annonce de l’objectif de la séance : « Aujourd’hui, nous allons nous entraîner à décrire oralement un personnage, un objet ou un lieu à partir de supports visuels ou de situations simples. »

II. Phase de préparation et d’outillage

  • Mise à disposition de la boîte à outils linguistique (au tableau) :
    • Pour le portrait physique : grand, mince, visage carré, yeux bleus, cheveux bouclés, teint hâlé…
    • Pour le portrait moral/caractère : sympathique, généreux, timide, travailleur, sérieux…
    • Pour les lieux/objets : vaste, rectangulaire, lumineux, ancien, moderne, métallique…
    • Temps utilisés : Le présent de l’indicatif ou l’imparfait.

III. Phase de production orale (Activités pratiques)

Activité 1 : Le jeu du « Qui est-ce ? » (Description d’un personnage)
  • Consigne : Un élève choisit mentalement un camarade de classe ou une personnalité connue (sportif, acteur, etc.) sans dire son nom. Il donne son portrait physique et moral en 3 ou 4 phrases. Les autres élèves doivent deviner de qui il s’agit.
  • Exemple d’amorce : « C’est une personne de taille moyenne. Elle a des cheveux noirs et de grands yeux expressifs. Elle est très calme et toujours souriante. Qui est-ce ? »
Activité 2 : L’objet mystère (Description d’un objet usuel)
  • Consigne : L’enseignant montre une image d’un objet du quotidien (un sac à dos, un téléphone, une montre vintage, une trousse). Un élève le décrit oralement en précisant sa forme, sa couleur, sa matière et son utilité.
  • Exemple d’amorce : « Il s’agit d’un objet rectangulaire, petit et très léger. Sa surface est lisse et noire. On l’utilise tous les jours pour communiquer. »

IV. Phase de récapitulation et d’évaluation inter-pairs

  • L’enseignant invite la classe à réagir après chaque passage : correction bienveillante de la prononciation, de l’accord des adjectifs et de la structure des phrases.
  • Synthèse orale rapide : rappel des structures d’amorce (« Il s’agit de… », « C’est un lieu qui est… », « Il porte… »).

V. Phase de prolongement

  • Lien avec la Production Écrite : Rédiger à la maison un court paragraphe (4 à 5 lignes) décrivant son objet préféré ou la pièce principale de sa maison en réutilisant au moins 4 adjectifs qualificatifs vus en classe.

FICHE PÉDAGOGIQUE (PRODUCTION ÉCRITE)

  • Niveau : Tronc commun
  • Durée : 1 heure
  • Module 1 : La typologie textuelle
  • Séquence : 1
  • Activité : Production écrite
  • Intitulé : Rédiger un texte descriptif (le portrait d’un personnage)
  • Compétence : Produire un texte descriptif cohérent en réinvestissant les acquis de la séquence
  • Capacité : Être capable de rédiger le portrait physique et moral d’un personnage en utilisant les moyens de la caractérisation (adjectifs qualificatifs)

Déroulement de la séance

I. Phase de présentation et d’analyse du sujet

Sujet :

« À la manière d’Honoré de Balzac, rédigez un court texte descriptif (environ 6 à 8 lignes) dans lequel vous faites le portrait physique et moral d’une personne de votre entourage (un ami, un membre de la famille, un commerçant du quartier). »

  • Lecture du sujet par deux ou trois élèves.
  • Mots-clés à souligner : portrait physique, portrait moral, texte descriptif, adjectifs.
  • Explication de la consigne : Il s’agit de décrire à la fois l’apparence extérieure et les traits de caractère d’une personne réelle ou imaginaire.

II. Phase de planification et d’outillage (Au tableau)

Rappel guidé des critères de réussite et de la boîte à outils :

  • Structure du texte :
    1. Introduction (1-2 lignes) : Présentation générale de la personne (nom, âge, profession ou lien de parenté).
    2. Développement (4-5 lignes) :
      • Portrait physique : aspect général, visage (yeux, cheveux, nez, sourire), vêtements.
      • Portrait moral : qualités, défauts, comportement, attitude.
    3. Conclusion (1 line) : Impression générale ou sentiment envers ce personnage.
  • Outils linguistiques à utiliser :
    • Des adjectifs qualificatifs (épithètes et attributs du sujet).
    • L’imparfait ou le présent de l’indicatif.
    • Des verbes d’état (être, paraître, sembler) et de perception (voir, avoir l’air).

III. Phase de rédaction individuelle

  • Les élèves travaillent individuellement sur leur cahier d’essai.
  • L’enseignant circule entre les rangs pour orienter les élèves, corriger les fautes d’orthographe et veiller au respect de la consigne.

IV. Phase de mise en commun et d’évaluation (Grille d’auto-évaluation)

  • Lecture à haute voix de quelques productions d’élèves.
  • Évaluation indicative sur le tableau selon la grille suivante :
Critères d’évaluationOuiNon
J’ai respecté le sujet (portrait physique + moral).[ ][ ]
J’ai utilisé des adjectifs qualificatifs variés.[ ][ ]
J’ai bien accordé les adjectifs en genre et en nombre.[ ][ ]
J’ai employé correctement le temps des verbes (présent ou imparfait).[ ][ ]

V. Exemple de production attendue (Modèle pour la trace écrite)

Mon oncle Ahmed est un homme d’une cinquantaine d’années. Il est grand, fort et possède une carrure impressionnante. Ses cheveux courts sont déjà légèrement argentés. Sous ses gros sourcils profonds, ses yeux noirs expriment une grande bonté. Il porte toujours un sourire bienveillant qui éclaire son visage carré. Malgré son air parfois sérieux, c’est une personne généreuse, calme et toujours prête à aider les autres. C’est un homme respectable que tout le monde apprécie dans le quartier.

Voici la fiche pédagogique de Lecture méthodique entièrement révisée, réorganisée et mise aux normes pédagogiques du Tronc Commun à partir de votre texte support (Knock de Jules Romains).

FICHE PÉDAGOGIQUE (LECTURE MÉTHODIQUE)

lecture texte injonctif

  • Niveau : Tronc commun
  • Durée : 1 heure
  • Module 1 : La typologie textuelle
  • Séquence 4 : Le texte prescriptif / injonctif
  • Activité : Lecture méthodique
  • Support : Extrait de la pièce de théâtre Knock de Jules Romains
  • Compétence : Reconnaître les caractéristiques du texte prescriptif / injonctif.
  • Capacité : Identifier et analyser les différents moyens linguistiques de la prescription (ordres, conseils, interdictions).

Déroulement de la séance

I. Phase de présentation et de découverte du texte

Docteur Knock : Bien. Vous allez rentrer chez vous. Vous êtes venus en voiture ?

La Dame : Non, à pied.

Docteur Knock (tandis qu’il rédige l’ordonnance, assis à sa table) : Il faudra tâcher de trouver une voiture. Vous vous coucherez en arrivant. Une chambre où vous serez seule, autant que possible. Faites fermer les volets et les rideaux pour que la lumière ne vous gêne pas. Défendez qu’on vous parle. Aucune alimentation solide pendant une semaine. Un verre d’eau de Vichy toutes les deux heures, et, à la rigueur, une moitié de biscuit, matin et soir, trempé dans un doigt de lait. Mais j’aimerais autant que vous vous passiez de biscuit. Vous ne direz pas que je vous ordonne des remèdes coûteux ! À la fin de la semaine, nous verrons comment vous vous sentez…

La Dame (soupirant) : Comme vous voudrez.

Jules Romains, Knock, Éditions Folio.

  • Lecture magistrale suivie d’une lecture silencieuse par les élèves.
  • Compréhension globale :
    • Qui parle ? À qui ? Le Docteur Knock s’adresse à une cliente (La Dame).
    • Où se trouvent-ils ? Dans le cabinet du médecin.
    • Que fait le médecin ? Il donne des consignes, des ordres et une ordonnance médicale à la patiente.

II. Identification du texte

  • Genre : Extrait d’une pièce de théâtre (dialogue théâtral avec didascalies).
  • Type de texte : Prescriptif / Injonctif.
  • Visée : Dicter un comportement, donner des consignes d’ordre médical.
  • Outils dominants : Impératif, futur à valeur d’ordre, structures impersonnelles, phrases nominales.

III. Hypothèse de lecture

  • Un dialogue théâtral dans lequel le médecin impose un traitement strict à l’aide d’injonctions et de conseils prescriptifs.

IV. Axes de lecture

Axe 1 : Le contenu de la prescription (Que demande le médecin ?)
  • Les consignes données à la patiente :
    • Rentrer en voiture et se coucher immédiatement.
    • S’isoler dans une chambre obscure (fermer rideaux et volets).
    • Interdire toute conversation (repos absolu).
    • Suivre un régime alimentaire très strict (diète, eau de Vichy).
Axe 2 : Les outils linguistiques de l’injonction

Analyse des procédés employés par le Docteur Knock pour exprimer l’ordre, le conseil ou l’interdiction :

Procédé linguistiqueExemple dans le texteValeur / Effet produit
Structure impersonnelle« Il faudra tâcher de… »Exprime une obligation forte.
Futur simple (valeur d’ordre)« Vous vous coucherez en arrivant. »Remplace l’impératif pour donner une directive catégorique.
Mode impératif« Faites fermer… » / « Défendez qu’on vous parle. »Ordre direct et autoritaire du médecin.
Phrase nominale« Aucune alimentation solide… » / « Un verre d’eau… »Style concis, typique de la rédaction d’une ordonnance.
Conditionnel présent« J’aimerais autant que… »Recommandation ou conseil atténué.

V. Synthèse

Le texte prescriptif (ou injonctif) a pour objectif de guider, d’ordonner ou d’interdire un comportement.

Dans cet extrait, le Docteur Knock utilise l’autorité de sa fonction pour imposer des règles médicales précises. Pour formuler ses prescriptions, il varie les moyens linguistiques : l’impératif, le futur à valeur d’obligation, la forme impersonnelle et les phrases nominales propres au style de l’ordonnance.

Voici la fiche pédagogique de Langue entièrement reformulée, structurée et prête à l’emploi pour le Tronc Commun.

FICHE PÉDAGOGIQUE DE LANGUE

langue texte injonctif

  • Niveau : Tronc commun
  • Durée : 1 heure
  • Module 1 : La typologie textuelle
  • Séquence 4 : Le texte prescriptif / injonctif
  • Activité : Langue
  • Intitulé : L’expression de l’ordre, du conseil et de la recommandation
  • Support : Corpus de phrases adaptées
  • Compétence : Savoir exprimer convenablement l’ordre, l’interdiction et le conseil.
  • Capacité : Être capable d’identifier et de produire des énoncés exprimant un ordre ou un conseil selon la situation de communication.

Déroulement de la séance

I. Phase d’observation (Corpus)

  • P1 : N’abîme pas tes affaires !
  • P2 : Déposez vos sacs ici.
  • P3 : Je veux que tu reviennes immédiatement.
  • P4 : L’idéal est d’éviter le stress.
  • P5 : On vous conseille de vous relaxer.
  • P6 : Il faut boire beaucoup d’eau.

Lecture des phrases par les élèves, explication du vocabulaire et identification de l’intention du locuteur (obliger ou conseiller).

II. Phase de conceptualisation / Analyse

1. Distinguer l’Ordre du Conseil
  • L’ordre (ou l’interdiction) : Le locuteur utilise son autorité pour obliger l’interlocuteur à faire (ou ne pas faire) une action.
  • Le conseil (ou la recommandation) : Le locuteur donne un avis bienveillant pour guider l’interlocuteur, sans contrainte absolue.
2. Les moyens linguistiques d’expression
IntentionProcédés linguistiquesExemples du corpus / Modèles
L’Ordre / L’Interdiction• Impératif présent
• Verbes de volonté (exiger, vouloir)
• Structures impersonnelles d’obligation
• Procédés elliptiques / Interjections		• « Déposez vos sacs ! »
• « Je veux que tu reviennes. »
• « Il est obligatoire de… » / « Il faut… »
• « Attention ! » / « Interdiction de fumer. »
Le Conseil / La Recommandation• Verbes de conseil (conseiller, recommander)
• Conditionnel présent (valeur d’atténuation)
• Formules d’expression du souhait		• « On vous conseille de vous relaxer. »
• « Tu devrais réviser tes leçons. »
• « L’idéal est d’éviter le stress. »

III. Phase d’appropriation (Orale)

Demander aux élèves de transformer une même idée selon l’intention :

  • Idée : Ne pas faire de bruit.
    • Ordre : « Tais-toi ! » / « Silence ! »
    • Conseil : « Tu devrais parler plus bas. »

IV. Phase d’application (Exercices écrits)

Consigne : Rédigez un énoncé adapté à chaque situation de communication et indiquez s’il s’agit d’un ordre ou d’un conseil.

  1. Un commandant à ses soldats :$\rightarrow$ « Ne bougez plus et attendez le signal ! » (Ordre)
  2. Un contremaître à un ouvrier sur un chantier :$\rightarrow$ « Mettez votre casque avant d’entrer ! » (Ordre)
  3. Un père à son fils avant un examen :$\rightarrow$ « Tu devrais dormi tôt ce soir pour être en forme. » (Conseil)
  4. Un médecin à son patient :$\rightarrow$ « Il est recommandé d’éviter les sucreries. » (Conseil / Recommandation)
  5. Un professeur à ses élèves :$\rightarrow$ « Taisez-vous et ouvrez vos cahiers ! » (Ordre)

V. Traces écrites (Bilan à recopier)

Pour exprimer une prescription (injonction), on distingue :

  1. L’Ordre et l’Interdiction : Ils imposent une action.Outils : L’impératif (Fais tes devoirs !), le subjonctif après le verbe vouloir (Je veux que tu sortes), les tournures impersonnelles (Il est obligatoire de…).
  2. Le Conseil et la Recommandation : Ils suggèrent une action bénéfique.Outils : Le conditionnel (Tu devrais…), les verbes de conseil (Je te conseille de…), les tournures impersonnelles (Il est préférable de…).

Voici une version retravaillée et optimisée de la fiche pédagogique, spécialement adaptée au contexte et aux effectifs des classes de Tronc Commun au Maroc.

Elle s’appuie sur une démarche claire (Mise en situation, Mise en train, Jeu de rôle, Bilan) et propose deux activités concrètes et adaptées à la réalité de la classe.

Fiche Pédagogique : Activité d’Oral (Jeu de rôle)

  • Niveau : Tronc Commun (Toutes filières)
  • Durée : 1 heure
  • Module 1 : La typologie textuelle
  • Séquence 4 : Le texte prescriptif / injonctif
  • Activité : Production orale / Jeu de rôle
  • Compétence visée : Formuler des prescriptions (conseils, ordres, interdictions, recommandations).
  • Capacité : Amener l’élève à employer oralement les outils de la prescription dans une situation d’interaction authentique.
  • Outils linguistiques ciblés :
    • Imperatif (« Éteins… », « Ne jette pas… »)
    • Verbes modaux (« Tu dois », « Il faut », « Tu peux »)
    • Subjonctif / Conditionnel (« Je te conseille de… », « Il vaut mieux que tu fasses… »)

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE

I. Phase de présentation et de cadrage (10 min)

  1. Mise en situation et rappel :
    • Rappel rapide des moyens linguistiques pour conseiller, ordonner ou interdire.
    • Écriture des expressions clés dans un coin du tableau (boîte à outils).
  2. Présentation des sujets et consignes :
    • Lecture du sujet par l’enseignant, puis par deux élèves.
    • Explication du déroulement du jeu de rôle (travail par binômes : un émetteur et un récepteur).

II. Phase d’exécution et de production orale (40 min)

📍 Activité 1 : Simulation de consultation amicale — « Problème de gestion du temps » (20 min)

Objectif spécifique : Donner des conseils et des recommandations bienveillantes.

  • Sujet : Ton camarade de classe a de mauvaises notes parce qu’il passe tout son temps sur les réseaux sociaux et les jeux vidéo. Il vient te demander de l’aide. Donne-lui des conseils pour organiser son temps d’étude.
  • Déroulement :
    1. Préparation rapide (3 min) : Les élèves se mettent en binômes et choisissent leurs rôles (Élève A : stressé/accro au téléphone ; Élève B : le conseiller).
    2. Passage sur scène / Débat en classe (15 min) : 2 à 3 binômes passent au tableau pour jouer la scène.
    3. Interactivité : Le reste de la classe écoute et note les formules prescriptives utilisées.
  • Exemple de structures attendues :
    • « Tu dois fixer un horaire pour réviser. »
    • « Je te conseille d’éteindre ton téléphone pendant l’étude. »
    • « Il faut que tu organises ton emploi du temps. »

📍 Activité 2 : Jeu de rôle de sensibilisation — « Protection de l’environnement scolaire » (20 min)

Objectif spécifique : Formuler des interdictions et des ordres fermes.

  • Sujet : Pendant la récréation, tu vois ton camarade jeter un emballage de biscuit et une bouteille en plastique dans la cour du lycée. Tu interviens pour l’empêcher et lui ordonner de respecter la propreté de l’établissement.
  • Déroulement :
    1. Mise en situation rapide (2 min) : Définition des rôles (Élève A : l’élève incivique ; Élève B : l’élève éco-responsable).
    2. Jeu de rôle à deux (15 min) : Passage de 2 binômes au tableau. L’échange doit être dynamique (objection de l’un, insistance et ordre de l’autre).
    3. Remédiation immédiate : Correction douce de la prononciation et des erreurs de structure par l’enseignant et les pairs.
  • Exemple de structures attendues :
    • « Ne jette pas ces ordures par terre ! »
    • « Il est strictement interdit de salir la cour. »
    • « Ramasse tout de suite ce papier et mets-le dans la poubelle ! »

III. Phase de synthèse et d’évaluation (10 min)

  1. Bilan linguistique (Synthèse au tableau) :
    • Récapitulation avec les élèves des différentes nuances de la prescription réaffirmées pendant la séance :
NuanceOutils linguistiquesExemple
L’Ordre / L’InjonctionImpératif / Verbe DevoirRamasse tes affaires ! / Tu dois obéir.
L’InterdictionNe… pas / Il est interdit de…Ne jette rien par terre.
Le ConseilJe te conseille de… / ConditionnelIl vaudrait mieux réviser chaque soir.
  1. Évaluation indicative :
    • Valorisation de la prise de parole et de l’effort d’expression spontanée.
    • Auto-correction guidée sur l’intonation (différence de ton entre donner un conseil doux et donner un ordre ferme).

Fiche Pédagogique : Production Écrite

  • Niveau : Tronc Commun (Toutes filières)
  • Durée : 1 heure
  • Module 1 : La typologie textuelle
  • Séquence 4 : Le texte prescriptif / injonctif
  • Activité : Production Écrite
  • Support : Sujet porté au tableau
  • Compétence visée : Rédiger un texte prescriptif cohérent.
  • Capacités :
    • Produire un texte comportant des phrases injonctives.
    • Réemployer les structures de l’ordre, du conseil, de l’interdiction et de la recommandation.

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE

I. Phase de présentation et d’analyse du sujet (10 min)

  1. Présentation du sujet au tableau :« Ton frère se prépare à passer l’examen de fin d’année. Rédige un texte dans lequel tu lui donnes des conseils et des recommandations sur la conduite à suivre pour bien réussir. »
  2. Lecture et explication :
    • Lecture magistrale puis lectures individuelles par 2 ou 3 élèves.
    • Dégagement et soulignement des mots clés :
      • Sujet : Préparation à l’examen de fin d’année du frère.
      • Tâche : Donner des conseils et des recommandations (rédiger un texte prescriptif).
      • Destinataire : Le frère.
  3. Rappel des moyens linguistiques de la prescription :
    • Mode impératif : (Révise, organise, ne panique pas…)
    • Structures de conseil/obligation : (Il faut que, tu dois, je te conseille de, il est recommandé de…)
    • Formes d’interdiction : (Ne triche pas, attention à, évite de…)

II. Phase d’élaboration du plan et remue-méninges (10 min)

Collecte des idées des élèves guidée par l’enseignant(e) et organisation au tableau :

  • Axe 1 : Préparation avant l’examen
    • Organiser le temps de révision.
    • Faire des exercices d’entraînement.
    • Éviter de veiller trop tard (dormir tôt).
  • Axe 2 : Le jour / le moment de l’examen
    • Avoir confiance en soi et lutter contre le trac.
    • Lire attentivement toutes les consignes avant de répondre.
    • Soigner la présentation de la copie.
    • Éviter absolument la tricherie.

III. Phase de production et d’affinement collectif (25 min)

  1. Rédaction collective au tableau :
    • Les élèves proposent des phrases guidées par l’enseignant(e) à partir du plan établi.
    • L’enseignant(e) note au tableau les propositions les plus pertinentes.
  2. Affinement et correction partagée :
    • Correction des fautes de langue, d’orthographe et de syntaxe.
    • Amélioration de la cohérence et insertion des connecteurs logiques (d’abord, ensuite, de plus, enfin).
    • Vérification de la variété des formules prescriptives (utilisation de l’impératif, des modaux, etc.).

IV. Phase de trace écrite (15 min)

  • Lecture d’ensemble : Écoute et oralisation du texte final produit au tableau par un ou deux élèves.
  • Recopie : Les élèves recopient le texte affiné sur leurs cahiers de leçons.

📝 Exemple de texte affiné (Trace écrite)

Conseils à mon frère pour réussir son examen

Si tu veux réussir ton examen, tu dois d’abord avoir confiance en toi.

Avant le jour J, je te conseille d’organiser ton temps de révision et de faire beaucoup d’exercices d’application. Surtout, évite le surmenage et veille à dormir tôt la veille pour te reposer suffisamment.

Le jour du contrôle, tâche de lutter contre le trac et reste bien concentré. Ne pense jamais à tricher, car cela te fera perdre du temps et t’exposera à de lourdes sanctions. Au moment de répondre, il faut lire attentivement les questions avant de rédiger, et veille à bien soigner la présentation de ta copie.

Bon courage mon frère !

Voici la fiche pédagogique de Lecture Méthodique entièrement restructurée et adaptée au nouveau texte support (« Les sports collectifs »), tout en respectant le cadrage pédagogique du Tronc Commun au Maroc.

Fiche Pédagogique : Lecture Méthodique texte argumentatif

  • Niveau : Tronc Commun (Toutes filières)
  • Durée : 1 heure
  • Module 1 : La typologie textuelle
  • Séquence 2 : Le texte argumentatif
  • Activité : Lecture méthodique
  • Support : Le texte « Les sports collectifs »
  • Compétence visée : Défendre une thèse avec des arguments et identifier la structure d’un texte argumentatif dialectique/concessif.
  • Capacité : Reconnaître les caractéristiques du texte argumentatif (thèse, antithèse, arguments, contre-arguments et connecteurs logiques).

TEXTE SUPPORT

Les sports collectifs

Les sports collectifs sont de plus en plus pratiqués aujourd’hui. Ils ont plusieurs points positifs ; mais une certaine conception de ces sports a des conséquences négatives.

Les côtés positifs du sport collectif sont nombreux. D’abord, il contribue à l’épanouissement physique de l’individu. Ensuite, il crée le désir de se dépasser. Enfin, il favorise le développement de l’esprit de corps et de solidarité.

Mais, une certaine conception de ce sport a des conséquences négatives. En premier lieu, l’esprit de compétition entraîne souvent des comportements agressifs. En second lieu, certaines rencontres sportives dégénèrent en exaltation du chauvinisme. Enfin, le sport professionnel est souvent au service de l’argent.

Certes, les stades se transforment parfois en arènes ; mais, le sport reste un moyen d’épanouissement individuel et collectif.

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE

I. Phase d’observation et d’identification du texte (10 min)

  1. Lecture du texte :
    • Lecture magistrale de l’enseignant(e).
    • Lectures individuelles par deux ou trois élèves.
  2. Situation du texte et caractéristiques globales :
    • Titre : Les sports collectifs.
    • Thème général : Les avantages et les inconvénients des sports collectifs.
    • Genre : Texte explicatif/argumentatif.
    • Type : Argumentatif (plan dialectique / concessif).
    • Composition : 4 paragraphes.

II. Hypothèse de lecture (5 min)

  • Hypothèse retenue : Le texte présente les bienfaits des sports collectifs tout en dénonçant leurs dérives et dérives professionnelles.

III. Axes de lecture (30 min)

📍 Axe 1 : Les avantages du sport collectif (Thèse / Arguments pour)

  • Quelle est la première thèse présentée dans le 2ᵉ paragraphe ?
    • Thèse : Les sports collectifs présentent de nombreux côtés positifs.
  • Quels sont les arguments avancés pour soutenir cette idée ?
    • Argument 1 : L’épanouissement physique de l’individu.
    • Argument 2 : Le développement du désir de se dépasser.
    • Argument 3 : Le développement de l’esprit d’équipe et de solidarité.
  • Quels sont les connecteurs logiques utilisés pour organiser ces arguments ?
    • D’abord, ensuite, enfin.

📍 Axe 2 : Les dérives et limites du sport collectif (Antithèse / Arguments contre)

  • Quelle est la thèse adverse (l’antithèse) présentée dans le 3ᵉ paragraphe ?
    • Antithèse : Une certaine conception du sport collectif produit des conséquences négatives.
  • Quels sont les arguments opposés ?
    • Argument 1 : L’esprit de compétition génère de l’agressivité.
    • Argument 2 : Le chauvinisme exagéré lors de certaines rencontres sportives.
    • Argument 3 : La domination du sport professionnel par l’argent (mercantilisation).
  • Quels sont les connecteurs d’opposition et d’énumération utilisés ?
    • Mais (opposition), En premier lieu, en second lieu, enfin (énumération).

📍 Axe 3 : La concession et la conclusion

  • Comment l’auteur termine-t-il son argumentation dans le dernier paragraphe ?
    • L’auteur fait une concession (« Certes, les stades se transforment parfois en arènes »), mais réaffirme sa position finale (« mais le sport reste un moyen d’épanouissement »).
  • Quels sont les connecteurs de concession / réaffirmation ?
    • Certes … mais …

IV. Synthèse et bilan (15 min)

  • Bilan théorique : Dans un texte argumentatif, l’auteur cherche à convaincre le lecteur en développant une démarche structurée. Il utilise des thèses, des arguments classés et reliés par des connecteurs logiques (d’abord, ensuite, enfin, mais, certes).
  • Bilan du texte : L’auteur expose une vision équilibrée des sports collectifs : tout en reconnaissant leurs dérives comportementales et financières, il conclut que leurs valeurs d’épanouissement et de solidarité l’emportent.

fiche de langue texte argumentatif

Niveau : Tronc Commun

Module 1 : La typologie textuelle

Séquence 3 : Le texte argumentatif

Activité : Langue

Intitulé : Les liens logiques (connecteurs logiques)

Durée : 1 heure

Compétence : Reconnaître et analyser les liens logiques dans un texte argumentatif.

Capacité : Employer correctement les connecteurs logiques pour structurer un texte argumentatif.

I. Phase d’observation et de repérage

Support :

« Les gens qui fument risquent beaucoup de dangers. D’abord, ils peuvent attraper un cancer, et puis, ils perdent énormément d’argent. De plus, ils contribuent à la pollution de l’environnement. »

  • Déroulement :
    1. Lecture magistrale du corpus, suivie de deux lectures individuelles d’élèves.
    2. Compréhension globale :
      • Quel est le thème abordé dans ce texte ?
      • Que fait l’auteur dans ce passage ?
    3. Repérage :
      • Observez les mots en gras. À quoi servent-ils dans le texte ? (À relier les idées, organiser les arguments)

II. Phase de conceptualisation

Par un questionnement guidé, amener les apprenants à classer les connecteurs repérés et à dégager d’autres expressions équivalentes.

Tableau récapitulatif des liens logiques :

Rapport logiqueRôle dans l’argumentationExemples de connecteurs
Énumération / ChronologieClasser les arguments par ordre d’importance ou dans le temps.D’abord, en premier lieu, ensuite, enfin, premierement…
AdditionAjouter un argument supplémentaire de même sens.De plus, en outre, par ailleurs, également, et, de même…
CauseIndiquer l’origine, la raison d’un fait.Car, parce que, en effet, grâce à, à cause de, puisque…
ConséquenceExprimer le résultat d’une idée ou d’une action.Donc, par conséquent, ainsi, c’est pourquoi, de sorte que…
Opposition / ConcessionNuancer une idée ou introduire un contre-argument.Mais, cependant, toutefois, néanmoins, malgré, pourtant, au contraire…
IllustrationConcrétiser un argument par un exemple.Par exemple, comme, notamment, ainsi, à savoir…
ConclusionProposer un bilan ou achever l’argumentation.En somme, en conclusion, pour conclure, en définitive…

III. Phase d’appropriation

Activité 1 : Reliez les propositions suivantes à l’aide d’un connecteur logique adéquat.

  1. Fatima est très belle / elle ne s’est pas encore mariée.$\rightarrow$ Fatima est très belle, pourtant elle ne s’est pas encore mariée. (Opposition)
  2. Il a réussi à l’examen / il a travaillé régulièrement toute l’année.$\rightarrow$ *Il a réussi à l’examen parce qu’*il a travaillé régulièrement toute l’année. (Cause)
  3. C’est un employé sérieux et pontuel / il a été récompensé par son directeur.$\rightarrow$ C’est un employé sérieux et ponctuel, c’est pourquoi il a été récompensé par son directeur. (Conséquence)

IV. Phase d’application

Exercice : Complétez les phrases par le connecteur approprié :

(car, malgré, d’abord, pour, enfin, au contraire, ensuite)

  1. Il m’a fallu du temps pour me réhabituer à la vie urbaine.
  2. Malgré les obstacles, l’équipe atteindra ses objectifs.
  3. Le réseau électrique s’est interrompu car la tempête était violente.
  4. Pour acheter ce véhicule, il faut d’abord comparer les prix, ensuite vérifier l’état du moteur, et enfin négocier le contrat.
  5. Tu apprécies ce genre musical ; moi, au contraire, je le trouve ennuyeux.

V. Trace écrite

Bilan :

Les connecteurs logiques (ou mots de liaison) sont des mots ou locutions (adverbes, conjonctions, prépositions) qui organisent un texte et assurent sa cohérence.

Dans un texte argumentatif, ils permettent :

  • D’enchaîner les arguments (addition, énumération).
  • D’articuler le raisonnement (cause, conséquence, opposition).
  • D’illustrer des idées abstraites (illustration).

(Les élèves recopient le bilan ainsi que le tableau récapitulatif rédigé lors de la conceptualisation).

Prolongement / Évaluation autonome

Exercice d’intégration :

Rédigez un paragraphe de 4 à 5 lignes sur l’importance du sport dans la vie des jeunes, en employant au moins trois connecteurs logiques de rapports différents (ex: énumération, cause, conséquence).

fiche pédagogique : activités orales


Niveau : Tronc Commun

Module 1 : La typologie textuelle

Séquence 3 : Le texte argumentatif

Activité : Activité orale / Débat

Intitulé : La discussion argumentée (Utilisation des connecteurs logiques)

Durée : 1 heure

Compétence : Développer la prise de parole en public et la structuration de l’argumentation à l’oral.

Capacité : Employer des connecteurs logiques pour exprimer un point de vue, concéder, opposer et conclure.

I. Phase de cadrage et de présentation du sujet (10 min)

Sujet 1 :

« Certains adultes affirment que la jeunesse d’aujourd’hui est irresponsable et manque de respect envers les aînés. Partagez-vous ce point de vue ? »

  • Déroulement :
    1. Lecture du sujet par l’enseignant, puis par deux élèves.
    2. Explication des mots-clés : irresponsable (qui ne mesure pas ses actes), irrespectueuse (qui ne respecte pas les règles/les aînés).
    3. Consignes d’expression orale :
      • Prendre la parole à tour de rôle (écoute active).
      • Étayer son point de vue avec au moins deux arguments pertinents.
      • Règle d’or : Utiliser les connecteurs logiques vus lors de la séance de langue (D’abord, En effet, Mais, C’est pourquoi, En somme…).

II. Phase de déroulement du débat (35 min)

Activité 1 : Débat structuré (Partisans vs Opposants) — 20 min

Organisation de la classe en deux parties : Groupe A (Accorde du crédit à la critique des adultes) et Groupe B (Défend la jeunesse).

AlignementArguments clésConnecteurs logiques à privilégier
D’accord avec les adultes (Accusation)• Utilisation excessive des réseaux sociaux au détriment du travail scolaire.
• Négligence des règles de politesse traditionnelles envers les aînés.
• Recherche de la facilité au lieu de l’effort personnel.		D’abord, En effet, De plus, Par conséquent…
Pas d’accord avec les adultes (Défense)• Les jeunes s’engagent dans des actions associatives, écologiques et sportives.
• Ils maîtrisent les nouvelles technologies pour apprendre et innover.
• La communication a changé, mais le respect fondamental demeure.		Cependant, Certes… mais, En revanche, Grâce à…
  • Animation par l’enseignant : Distribution équitable de la parole, correction douce de la prononciation et régulation des prises de parole.

Activité 2 : Micro-débat guidé (Sujet d’application rapide) — 15 min

Sujet 2 :

« Pensez-vous que la télévision ou les écrans incitent les jeunes à la violence ? »

  • Déroulement : Prise de parole spontanée par paires (Binôme : 1 argument POUR, 1 argument CONTRE).
ThèseArguments des élèves
La télé incite à la violenceD’une part, la diffusion continuelle de films d’action ou de scènes d’agression banalise la violence chez le jeune public. Par conséquent, certains reproduisent ces comportements dans la vraie vie.
La télé n’est pas responsableD’autre part, la télévision propose aussi des émissions éducatives, des documentaires et des reportages constructifs. C’est pourquoi le problème réside dans le choix des programmes et non dans le média lui-même.

III. Phase de synthèse et bilan (15 min)

Bilan élaboré collectivement au tableau et consigné par les élèves :

Conclusion du sujet 2 : Les médias et la télévision sont des outils neutres. S’ils peuvent comporter des risques si on les consomme sans contrôle, ils restent un formidable moyen d’information et de culture si on apprend à bien les utiliser.

Synthèse de la séance :

Lors d’une discussion ou d’un débat argumentatif, il est essentiel d’organiser ses idées pour convaincre son interlocuteur.

Pour introduire et ajouter : D’abord, De plus, En outre…

Pour nuancer ou s’opposer : Certes, Cependant, En revanche…

Pour conclure : En somme, Finalement, En conclusion…

fiche production écrite texte argumentatif

Voici la fiche pédagogique réformulée, harmonisée et adaptée aux normes de l’approche par compétences du secondaire qualifiant au Maroc pour le Tronc Commun.

Niveau : Tronc Commun

Module 1 : La typologie textuelle

Séquence 3 : Le texte argumentatif

Activité : Production écrite

Intitulé : Rédiger un texte argumentatif (Le travail de la femme)

Durée : 1 heure

Compétence : Produire un texte argumentatif cohérent et structuré.

Capacité : Exprimer et défendre une prise de position à l’aide d’arguments valides et de connecteurs logiques.

I. Phase de présentation et d’analyse du sujet (10 min)

Sujet :

« Certaines personnes soutiennent que la place de la femme se trouve exclusivement au foyer et qu’elle ne devrait pas travailler à l’extérieur. Partagez-vous cette opinion ? Rédigez un texte argumentatif dans lequel vous développez votre point de vue à l’aide d’arguments illustrés. »

  • Déroulement :
    1. Lecture magistrale du sujet suivie de deux lectures individuelles par des élèves.
    2. Définition des mots-clés : au foyer (à la maison), exclusivité/obligation, travail de la femme.
    3. Explicitation de la consigne : exprimer clairement son opinion (Thèse/Antithèse) et structurer les idées avec des connecteurs logiques.

II. Phase d’élaboration du plan et de collecte des idées (15 min)

Travail interactif au tableau sous forme de remue-méninges (brainstorming) pour sélectionner des arguments pertinents et neutres :

Arguments POUR le travail de la femmeArguments CONTRE / Pour le maintien au foyer
• Autonomie financière : Elle assure ses propres besoins et aide à subvenir aux charges de la famille.
• Sécurité sociale et avenir : Indépendance en cas d’imprévus (divorce, décès du conjoint).
• Épanouissement personnel et social : Contribution au développement socio-économique de la société.		• Présence auprès de la famille : Disponibilité totale pour l’éducation et le suivi quotidien des enfants.
• Charge de travail et fatigue : Difficulté d’équilibrer la vie professionnelle et la gestion du foyer (cumul des tâches).
• Préservation du foyer : Éviter l’absence prolongée de la mère au domicile familial.
  • Structure du plan adopté (Plan dialectique simple ou explicatif) :
    • Introduction : Présentation du sujet et annonce de la problématique.
    • Développement : Présentation des arguments opposés et défense de la thèse retenue avec des liens logiques (D’abord, En effet, Cependant, De plus…).
    • Conclusion : Bilan synthétique et prise de position finale.

III. Phase de rédaction individuelle (15 min)

  • Les élèves rédigent individuellement leur paragraphe ou texte court sur leurs cahiers de recherche.
  • L’enseignant passe entre les rangs pour orienter les élèves en difficulté, corriger les erreurs de langue et vérifier le bon usage des connecteurs logiques.

IV. Phase de rédaction collective et affinement (10 min)

  • Sélection d’une production d’élève au tableau ou élaboration guidée d’un texte modèle à partir des propositions de la classe.
  • Correction des fautes de syntaxe, d’orthographe et amélioration du style.
  • Oralisation et lecture haute voix du texte affiné par deux élèves.

V. Phase de trace écrite (10 min)

Les élèves recopient le texte finalisé sur leurs cahiers.

Texte rédigé retenu :

Le travail de la femme fait l’objet de nombreux débats. Si certains estiment que sa place légitime est au foyer pour s’occuper de sa famille, d’autres soutiennent qu’elle a le droit d’exercer une activité professionnelle.

D’un côté, les opposants au travail féminin avancent que la présence de la mère à la maison garantit une meilleure éducation des enfants et préserve l’équilibre du foyer.

Cependant, de nombreuses raisons plaident en faveur du travail de la femme. D’abord, il lui permet d’acquérir son autonomie financière et de contribuer efficacement au budget familial face au coût élevé de la vie. Ensuite, le travail constitue pour elle un moyen d’épanouissement personnel et intellectuel. Enfin, il lui garantit une sécurité sociale essentielle pour faire face aux aléas de la vie, comme le divorce ou le veuvage.

En conclusion, le travail est un droit fondamental pour la femme. Il s’agit d’un facteur clé de progrès social, à condition de trouver un équilibre harmonieux entre vie professionnelle et vie privée.

une autre fiche de production écrite pour un niveau faible

Niveau : Tronc Commun

Module 1 : La typologie textuelle

Séquence 3 : Le texte argumentatif

Activité : Production écrite

Intitulé : Rédiger un texte argumentatif (Le travail de la femme)

Durée : 1 heure

Compétence : Produire un texte argumentatif simple et structuré.

Capacité : Défendre une opinion avec des arguments simples et des connecteurs logiques.

I. Présentation du sujet (10 min)

Sujet :

« Certaines personnes pensent que la femme doit rester à la maison et ne pas travailler. Êtes-vous d’accord ? Rédigez un court texte argumentatif pour donner votre avis. »

  • Lecture du sujet par l’enseignant puis par quelques élèves.
  • Soulignement des mots-clés : femme, maison, travailler, votre avis.

II. Recherche d’idées et plan (15 min)

Travail collectif au tableau pour chercher des idées simples :

Pour le travail de la femmeContre le travail de la femme
• Aider son mari à payer les dépenses.
• Être indépendante financièrement.
• Assurer son avenir.		• S’occuper de l’éducation des enfants.
• Éviter la fatigue de la maison et du travail.

Plan à suivre :

  1. Introduction : Présenter le sujet + donner son avis.
  2. Développement : Donner deux ou trois arguments avec des connecteurs (D’abord, De plus, Enfin).
  3. Conclusion : Une petite phrase pour terminer (En conclusion…).

III. Rédaction individuelle (15 min)

  • Les élèves rédigent leur texte sur le cahier de recherche.
  • L’enseignant aide les élèves en difficulté et corrige les erreurs.

IV. Rédaction collective au tableau (10 min)

  • Choix des meilleures phrases proposées par les élèves.
  • Correction des fautes de langue et des connecteurs.

V. Trace écrite (10 min)

Les élèves recopient le texte simplifié sur leurs cahiers.

Texte rédigé (court et simple) :

De nos jours, le travail de la femme fait débat. Personnellement, je pense que la femme a le droit de travailler pour plusieurs raisons.

D’abord, le travail lui permet d’aider son mari à payer les dépenses de la famille. Ensuite, il lui donne une autonomie financière pour être indépendante. Enfin, il lui garantit une sécurité en cas de problème à l’avenir.

En conclusion, le travail de la femme est très important pour le développement de la famille et de la société.

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