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Fiches pédagogiques Module : la boîte à merveilles toutes branches lycée Maroc article modifiable

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Prof Ziani Fiches pédagogiques Module : la boîte à merveilles toutes branches lycée Maroc article modifiable

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Ce plan de cours est retravaillé sous la forme d’une fiche pédagogique structurée, dynamique et directement utilisable en classe de 1ère année Baccalauréat.

Fichiers téléchargeables en version PDF

Lien 1 : séquence 0 test diagnostique+ son corrigé + paratexte + travaux encadrés fiches pédagogiques

Lien 2 : séquence 1 Etudier l’incipit de la boite à merveilles

Lien 3 : Séquence 2 le bain maure pdf les 4 activités

Lien 4 : Séquence 3 le retour de Zineb pdf les 4 activités

Lien 5 : Séquence 4 Moulay Larbi et son associé les 4 activités

Lien 6 : Séquence 5 la mort du coiffeur fiches des quatre activités

Lien 7 : Séquence 6 la perte du capital

Lien 8 : Séquence 7 le retour du pere + arret bilan + controle à adapter

Fiche Pédagogique : Étude du Paratexte

  • Module 1 : Étudier un roman autobiographique
  • Séquence 1 : Entrée dans l’œuvre
  • Séance 1 : Lecture (1 heure)
  • Niveau : 1ère année Baccalauréat
  • Support : La Boîte à merveilles, Ahmed SEFRIOUI
  • Compétence : Communiquer oralement autour de l’œuvre
  • Capacité : Étudier le paratexte de l’œuvre et émettre des hypothèses de lecture
  • Démarche : Cours dialogué

Déroulement de la séance

1. Mise en situation (10 min)

  • Amorce : Présentation globale du support et définition des notions clés :
    • Texte : Le corps du récit.
    • Paratexte : L’ensemble des éléments qui entourent le texte (titre, nom d’auteur, illustrations, 4ème de couverture, etc.).
  • Objectif : Faire identifier la 1ère et la 4ème page de couverture comme éléments déclencheurs de la lecture.

2. Étude du paratexte et émission des hypothèses (35 min)

A. Analyse de la 1ère page de couverture

  • Questions guidées :
    1. Quel est le titre de l’œuvre et le nom de l’auteur ?
    2. Que suggère l’expression « Boîte à merveilles » ? Quels souvenirs ou objets évoque-t-elle ?
    3. Que représente l’illustration ? Quel lien prévisible existe-t-il entre l’image et le titre ?
    4. Quelles sont les dates de rédaction (1952) et de publication (1954) ?

B. Analyse de la 4ème page de couverture

  • Lecture et exploitation du résumé :
    • Qui ? Sidi Mohammed, un jeune garçon de 6 ans, narrateur et personnage principal.
    • Où ? La médina de Fès, le Msid (école coranique), le bain maure.
    • Quoi ? Le quotidien, les croyances, les traditions et les drames d’une famille marocaine sous le Protectorat.
  • Biographique & Contexte :
    • Ahmed Sefrioui (1915-2004) : Écrivain marocain d’expression française.
    • Présentation rapide de la littérature maghrébine d’expression française.

Fiche Synthèse (À faire recopier par les élèves)

Éléments du paratexteDonnées d’analyse
TitreLa Boîte à merveilles (Symbole du monde intérieur et secret du narrateur)
AuteurAhmed SEFRIOUI (1915 – 2004)
GenreRoman autobiographique
Courant littéraireLittérature maghrébine d’expression française
Date d’écriture / Publication1952 / 1954
ÉditionÉditions du Seuil
Cadre spatio-temporelFès (la médina, le Msid, Dar Chouafa) / Années 1930
Personnage principalSidi Mohammed (6 ans)

Bilan de la séance :

La Boîte à merveilles est un roman autobiographique où l’auteur, Ahmed Sefrioui, raconte ses souvenirs d’enfance à travers le regard du petit Sidi Mohammed. La « boîte à merveilles » représente un coffret d’objets ordinaires métamorphosés par l’imagination de l’enfant pour échapper à la solitude.

3. Travail à faire pour la séance suivante (5 min)

Répartition des exposés de recherche (groupes de 2 à 3 élèves) :

  1. Sujet 1 : Biographie d’Ahmed Sefrioui et son univers littéraire.
  2. Sujet 2 : La littérature maghrébine d’expression française (émergence et caractéristiques).
  3. Sujet 3 : La différence entre l’autobiographie et le roman autobiographique.

Voici une version réorganisée, claire et bien structurée de votre fiche pédagogique, tout en conservant scrupuleusement l’ensemble de vos informations.

Fiche Pédagogique : Travaux Encadrés

Module : Étudier un roman autobiographique

Séquence 1 : Entrée et introduction à l’œuvre

Activité : Travaux encadrés

Niveau : 1ère année du cycle du Baccalauréat

Support : La Boîte à merveilles, Ahmed SEFRIOUI

Objectifs pédagogiques

  • Compétence visée : Acquérir la méthodologie de la recherche documentaire.
  • Capacités visées :
    • Élaborer un travail documentaire.
    • Connaître la biographie et le parcours d’Ahmed SEFRIOUI.

Déroulement de la séance

I. Mise en situation

  • Le professeur demande aux élèves de réaliser au préalable une recherche sur la biographie d’Ahmed SEFRIOUI afin de la présenter en classe sous forme d’exposé.

II. Présentation de l’exposé et travail de synthèse

  • Présentation : Les élèves présentent leur exposé devant le groupe classe.
  • Prise de notes : Sélection et inscription au tableau des faits majeurs et des informations essentielles de la vie de l’auteur.
  • Organisation : Veiller à la présentation chronologique des dates et des événements clés.
  • Ouverture : Citer les autres œuvres majeures de l’auteur.

Synthèse : Biographie d’Ahmed SEFRIOUI

Considéré comme l’initiateur de la littérature marocaine d’expression française, Ahmed SEFRIOUI est né à Fès en 1915 de parents d’origine berbère (amazighe). Ayant grandi au cœur de la médina de Fès, cet espace urbain et traditionnel occupe une place prépondérante dans l’ensemble de son œuvre, et particulièrement dans son roman autobiographique La Boîte à merveilles.

Du fqih de l’école coranique aux bancs des écoles de Fès jusqu’à la maîtrise de la langue française, son parcours scolaire et culturel nourrit ses écrits historiques et littéraires. Jeune journaliste au journal L’Action du peuple, il débute sa carrière professionnelle en 1938 comme conservateur du musée du Batha à Fès (musée « Addoha »), avant d’occuper divers postes à responsabilités au sein des ministères de la Culture, de l’Éducation nationale et du Tourisme à Rabat. Il s’éteint le 25 février 2004 à l’âge de 89 ans.

Fiche Récapitulative

  • Naissance : 1915 à Fès (de parents d’origine berbère / amazighe).
  • Études et Formation :
    • Études secondaires au collège Moulay Idriss à Fès.
    • Diplôme de fin d’études secondaires et brevet d’arabe classique.
    • Stages en France, participation à des rencontres internationales et stages de musique.
  • Parcours professionnel et administratif :
    • 1938 : Affectation au musée du Batha à Fès (fondateur/conservateur).
    • 1954 : Assistant de musée à Rabat.
    • 1956 : Chef du service de l’Artisanat.
    • 1957 : Attaché de cabinet au Ministère de l’Information et du Tourisme, puis directeur de l’Office National du Tourisme.
    • 1959 : Directeur des monuments historiques, des Arts et du Folklore.
    • 1963 : Directeur des Affaires Culturelles, puis directeur des Arts plastiques et chef de la division des monuments historiques, de l’Archéologie et des musées.
  • Décès : 25 février 2004 (à l’âge de 89 ans).

Principales Œuvres et Distinctions

  • 1949 : Le Chapelet d’ambre
    • Grand Prix Littéraire du Maroc
    • Prix Marcelin Guérin (décerné par l’Académie française)
  • 1954 : La Boîte à merveilles
    • Prix Lyautey (décerné par l’Académie des sciences d’Outre-mer)
    • Palmes académiques
    • Ouissam Alaouite
    • Ordre des Arts et des Lettres
  • 1973 : La Maison de servitude
    • Chevalier de la Légion d’honneur
  • 1989 : Le Jardin des sortilèges ou le Parfum des légendes
    • Commandeur des Palmes Académiques

Fiche Pédagogique : Travaux Encadrés

Module 1 : Étudier un roman autobiographique

Séquence 1 : Entrée et introduction à l’œuvre

Activité : Travaux encadrés

Niveau : 1ère année du cycle du Baccalauréat

Support : La Boîte à merveilles, Ahmed SEFRIOUI

Objectifs pédagogiques

  • Compétence visée : Acquérir la méthodologie de la recherche documentaire.
  • Capacité visée : Reconnaître les spécificités de la littérature maghrébine d’expression française.

Déroulement de la séance

I. Mise en situation

  • Le professeur demande aux élèves d’effectuer au préalable une recherche sur la littérature maghrébine d’expression française afin de présenter leurs travaux en classe sous forme d’exposé.

II. Présentation de l’exposé et travail de synthèse

  • Présentation : Les élèves présentent leur exposé devant le groupe classe.
  • Prise de notes : Sélection et inscription au tableau des informations essentielles sous le guidage de l’enseignant.

Synthèse du cours

1. Qu’est-ce que la littérature maghrébine d’expression française ?

La littérature maghrébine d’expression française est née principalement entre 1945 et 1950 dans les trois pays du Maghreb (Tunisie, Algérie et Maroc). Elle regroupe les œuvres rédigées en langue française par des auteurs originaires de ces pays.

Débutée à partir de 1830, la colonisation du Maghreb a engendré un phénomène d’acculturation. Née sous la tutelle coloniale, cette littérature a confronté ses auteurs à une interrogation fondamentale : est-il possible d’écrire dans la langue du colonisateur sans subir d’aliénation culturelle ? Cette problématique a profondément marqué la production francophone maghrébine, écrite par des auteurs « indigènes » s’exprimant en français tout en restant ancrés dans leur milieu socioculturel d’origine.

2. Auteurs et œuvres majeurs

Le tout premier roman maghrébin d’expression française a été rédigé en Algérie en 1920 par Ben Si Ahmed Bencherif (Ahmed Ben Mostapha).

AuteurŒuvres majeuresDate de publication
Mouloud FeraounLe Fils du pauvre1950
Mouloud MammeriLa Colline oubliée1952
Ahmed SefriouiLe Chapelet d’ambre
La Boîte à merveilles		1949
1954
Driss ChraïbiLe Passé simple
Les Boucs
La Civilisation, ma Mère !…		1954
1955
1988
Kateb YassineNedjma1956
Mohammed Khaïr-EddineAgadir
Légende et vie d’Agoun’chich		1967
1984

3. Les courants de la littérature maghrébine

Au fil de son évolution, cette littérature a adopté divers genres (essais, autobiographies, romans) et s’est structurée autour de quatre grands courants :

  • Le courant ethnographique : Marqué par le folklore et les traditions. Il vise à préserver l’identité culturelle locale par des représentations authentiques, tout en répondant à la curiosité des lecteurs européens (ex. Ahmed Sefrioui, Mouloud Feraoun, Mohammed Dib).
  • Le courant esthétique : Né du besoin d’exprimer son monde intérieur et ses émotions (ex. Mohammed Dib, Assia Djebar).
  • Le courant de contestation : Dénonce les méfaits du colonialisme et critique les poids de la société traditionnelle (ex. Driss Chraïbi, Kateb Yassine, Albert Memmi).
  • Le courant de combat et de résistance : Milite activement contre l’occupation française et revendique l’indépendance nationale (ex. Kateb Yassine, Mohammed Dib, Assia Djebar).

4. La Boîte à merveilles : Genèse et réception

L’expansion coloniale a d’abord généré une littérature orientaliste basée sur l’exotisme et la description de contrées lointaines. Elle a ensuite évolué vers une littérature coloniale plus réaliste, visant une observation ethnographique directe des populations.

La littérature marocaine francophone s’est développée dans le sillage de ce contexte :

  • Une critique ethnographique : Considéré comme un texte fondateur, La Boîte à merveilles d’Ahmed Sefrioui a été reproché pour sa dimension documentaire, accusé parfois d’adapter son récit aux attentes du public étranger friand d’exotisme.
  • Le reproche politique : L’élite intellectuelle et nationaliste marocaine de l’époque, engagée dans la lutte pour l’indépendance, a critiqué l’auteur pour son manque d’engagement politique explicite et l’absence de dénonciation directe du système colonial.

FICHE PÉDAGOGIQUE : LECTURE MÉTHODIQUE

RubriqueInformation
Niveau1ère Année du cycle du Baccalauréat
Module IÉtudier un roman autobiographique
Séquence 2Entrée et introduction à l’œuvre
ActivitéLecture méthodique
Durée1 heure
SupportLa Boîte à merveilles, Ahmed SEFRIOUI (Éd. Seuil, 1954)
Extrait« Le soir, quand tous dorment… avec un accent de désespoir » (pp. 7-8)
CompétenceProduire un texte autobiographique à l’instar de La Boîte à merveilles
ObjectifRepérer les caractéristiques de l’incipit d’un roman autobiographique

I. Identification et situation du texte

1. Situation du passage

  • Questions de guidage :
    1. D’où est extrait ce texte ? $\rightarrow$ La Boîte à merveilles.
    2. Qui en est l’auteur ? $\rightarrow$ Ahmed SEFRIOUI.
    3. Où se situe ce passage dans l’œuvre ? $\rightarrow$ Au tout début (il s’agit de l’incipit).
    4. Qui parle ? À qui ? De quoi ? $\rightarrow$ Le narrateur s’adresse au lecteur pour lui parler de sa vie et de son enfance.
  • Situation récapitulative :Ce texte est extrait de La Boîte à Merveilles d’Ahmed SEFRIOUI, publié en 1954. Il se situe au début de l’œuvre : il s’agit donc de l’incipit. Dans cet extrait, l’auteur-narrateur présente les lieux où vont se dérouler les événements de sa vie. On y note également la présence marquée d’un champ lexical lié à la description ethnographique.

2. Caractéristiques du texte

  • Genre : Roman autobiographique
  • Type : Narratif / Descriptif
  • Focalisation : Interne

II. Hypothèses de lecture

  • L’énonciation dans le récit autobiographique.
  • La présentation des personnages et du cadre spatial.
  • Le thème de la solitude de l’enfant.
  • La présence de la description ethnographique.

III. Axes de lecture

Axe 1 : Les indices de l’énonciation

  • Emploi du « Je » :
    • Correspondance et identité entre le narrateur, le personnage principal et l’auteur.
    • Dès la première phrase, une distance s’établit entre l’auteur (adulte au moment de l’écriture) et le personnage (le petit enfant qu’il était).
    • Le « je » renvoie à l’auteur et le temps verbal (le présent d’énonciation) marque le moment de l’écriture.
  • Emploi du « Il » :
    • L’auteur se détache momentanément du personnage en utilisant la 3ᵉ personne du singulier.
    • Alternance entre le présent d’énonciation et les temps du récit (passé simple / imparfait).
    • Travail de remémoration : l’adulte revient sur son passé d’enfant.

Synthèse partielle 1 :

Il existe une correspondance stricte entre le narrateur, le personnage principal et l’auteur. Dès le début du roman, une distance s’instaure entre l’auteur adulte et l’enfant qu’il a été. L’auteur adulte examine ses souvenirs passés à travers sa conscience et sa vision actuelles grâce au travail de remémoration.

Axe 2 : Les personnages et le cadre spatial

A. Les personnages

  • Qui sont-ils ?
    • « Je » : Le narrateur, un enfant de 6 ans.
    • La Chouafa (voyante de grande réputation).
    • Les voisins : Driss el Aouad, sa femme Rahma et leur fille Zineb ; Fatma Bziouya.
    • Les camarades du Msid (du même âge que le narrateur).
  • Rôle : Ce sont les habitants de Dar Chouafa, voisins de la famille du narrateur. Ces personnages jouent un rôle déterminant tout au long du récit.

B. L’espace

  • Description du lieu : Il s’agit de la maison « Dar Chouafa » et de la pièce occupée par la famille du narrateur. Cet espace sert de décor à l’action. Il existe une correspondance étroite entre le lieu décrit et l’état d’âme du personnage.
  • Progression spatiale : La description s’organise du bas vers le haut :
    • Rez-de-chaussée (la Chouafa)
    • Premier étage (Driss el Aouad et sa famille)
    • Deuxième étage (partagé entre la famille du narrateur et Fatma Bziouya, avec deux fenêtres en vis-à-vis donnant sur le patio).

Synthèse partielle 2 :

Le texte présente les habitants de Dar Chouafa, voisins du narrateur, qui rythmeront son enfance. La progression narrative s’accompagne d’une organisation rigoureuse de l’espace, la description s’effectuant du bas vers le haut de la maison.

Axe 3 : La solitude de l’enfant

  • Champ lexical de la solitude :
    • « je songe à ma solitude »
    • « ma solitude ne date pas d’hier »
    • « il veut faire du moineau son compagnon »
    • « attendre »
    • « j’étais seul »

Synthèse partielle 3 :

La solitude de l’enfant est ancienne et lourde à porter (sentiments d’étouffement, de tristesse, de désespoir et de malheur). Pour échapper à cette souffrance, l’enfant se réfugie dans le rêve et désire accéder à un monde invisible (« je désire que l’invisible m’admit »).

Axe 4 : La description ethnographique

  • Relevé des détails culturels et matériels :
    • Les vêtements et attitudes : « Les robes étaient… Les silhouettes gesticuler. »
    • L’architecture traditionnelle : « Nos deux fenêtres… sur le patio — un vieux patio dont les carreaux… briques. »
    • Les outils et rituels : « Il était au balai de doum. » / « La Chouafa gémissait, plaignait… benjoin. »

Synthèse partielle 4 :

L’auteur décrit minutieusement les détails des lieux, des objets et des rituels (notamment le cérémonial de la voyante). Ces tableaux descriptifs offrent une peinture authentique de la société marocaine traditionnelle d’autrefois, tout en apportant une touche de dépaysement au lecteur.

IV. Synthèse générale

L’incipit représente la situation initiale d’un roman. Dans cette partie d’ouverture, l’auteur fournit au lecteur les informations essentielles (personnages, cadre spatio-temporel, thèmes majeurs) pour lui permettre d’entrer efficacement dans l’univers de l’œuvre et de comprendre le projet autobiographique.

V. Traces écrites

(Les élèves sont invités à recopier le bilan et la synthèse générale dans leurs cahiers).

FICHE PÉDAGOGIQUE : LANGUE

RubriqueInformation
Niveau1ère Année du cycle du Baccalauréat
Module IÉtudier les caractéristiques du roman
Séquence 2Entrée et introduction à l’œuvre
ActivitéLangue
Durée1 heure
SupportCorpus extrait de La Boîte à merveilles et phrases indépendantes
CompétenceÉtudier l’énonciation
Objectifs– Comprendre la notion d’énonciation.
– Identifier la situation d’énonciation.
– Distinguer un énoncé ancré d’un énoncé coupé de la situation d’énonciation.

I. Phase d’observation

Présentation du corpus au tableau et lecture attentive :

Extrait 1 :

« J’avais peut-être six ans. Ma mémoire était une cire fraîche et les moindres événements s’y gravaient en images ineffaçables. Il me reste cet album pour égayer ma solitude, pour me prouver à moi-même que je ne suis pas encore mort. À six ans j’étais seul, peut-être malheureux, mais je n’avais aucun point de repère qui me permît d’appeler mon existence : solitude ou malheur. »

(Ahmed Sefrioui, La Boîte à merveilles)

Exemple 2 :

« Hier soir, je me mets à pleurer dans ma chambre ; ma mère essaye de me consoler. »

Exemple 3 :

« Le 6 octobre 2010, Hamza écrivit à Latifa pour lui fixer un rendez-vous le lendemain avec le médecin, dans le cabinet de ce dernier à Tan-Tan. »

II. Phase de conceptualisation

1. Qu’est-ce que l’énonciation ?

L’énonciation est l’acte de production d’un énoncé par un locuteur dans une situation précise de communication.

Pour définir la situation d’énonciation, on pose quatre questions fondamentales :

  • Qui parle ? $\rightarrow$ L’énonciateur (locuteur)
  • À qui ? $\rightarrow$ Le destinataire (récepteur)
  • Où ? $\rightarrow$ Le lieu de l’énonciation
  • Quand ? $\rightarrow$ Le moment de l’énonciation

2. Typologie : Énoncé ancré vs Énoncé coupé

  • Énoncé ancré dans la situation d’énonciation :Nécessite de connaître le contexte (qui parle, où, quand) pour être pleinement compris. Il contient des marques directes de la présence du locuteur et de la situation actuelle.
  • Énoncé coupé de la situation d’énonciation :Peut être compris indépendamment de la situation d’écriture ou de parole. Il ne présente pas de lien direct avec le moment où l’auteur écrit.

Tableau comparatif des marques énonciatives

CritèresÉnoncé ancréÉnoncé coupé
Genres littérairesLettre, récit autobiographique, journal intime, dialogue, théâtre.Récit à la 3ᵉ personne, roman historique, compte rendu objectif.
Indices personnelsPronoms et déterminants de la 1ère et 2ème personne (je, tu, nous, vous, mon, ton, le mien…).Pronoms de la 3ème personne (il, elle, ils, elles, son, leur…).
Repères spatio-temporelsLiés au moment présent (ici, aujourd’hui, hier, demain, maintenant…).Autonomes ou décalés (là, ce jour-là, la veille, le lendemain…).
Temps verbauxPrésent d’énonciation, passé composé, futur simple, imparfait.Passé simple, imparfait, plus-que-parfait, présent de vérité générale / de narration.
ModalisateursAdverbes d’opinion (peut-être, sans doute), verbes de sentiment/jugement, adjectifs valorisants ou dévalorisants.Neutres, absence d’intervention affective du locuteur.

Portée et effets de sens

  • L’énonciation ancrée rend les faits plus vivants, proches et affectivement chargés pour le lecteur.
  • L’énonciation coupée installe une distance, une neutralité ou une illusion d’objectivité narrative.

III. Phase d’application

Exercice 1 : Identification d’une situation d’énonciation

« Lundi 02 mai 2010, dans la maison, ma mère a dit à mon père : « Demain tu reviendras ici. » »

  • Énonciateur : La mère
  • Destinataire : Le père
  • Lieu : Dans la maison
  • Temps : Lundi 02 mai 2010

Exercice 2 : Ancrage et coupure énonciative

Dites si les extraits suivants sont ancrés ou coupés de la situation d’énonciation, puis identifiez les marques :

a. « Une des femmes monta, distribua des taloches et des insultes, traita de démons innocents et coupables et me descendit sous son bras comme un paquet pour me remettre à ma mère. »

$\rightarrow$ Énoncé ancré (Présence des pronoms personnels et adjectifs possessifs de la 1ère personne : me, ma).

b. « Paul est sorti à sept heures. Il a pris le métro à la station Stalingrad. À midi, il a été aperçu au buffet de la gare d’Austerlitz et il a été suivi par deux policiers en civil Boulevard Saint Michel puis il a été arrêté. »

$\rightarrow$ Énoncé coupé (Emploi exclusif de la 3ème personne il, récit de faits objectifs sans intervention du locuteur).

IV. Traces écrites & Prolongement

(Copie du bilan conceptuel et du tableau récapitulatif par les élèves dans leurs cahiers).

Exercice de prolongement : Relevé des marques d’ancrage

Soulignez les marques de l’ancrage énonciatif dans les textes suivants :

a. Victor Hugo, Le Dernier Jour d’un Condamné (Chapitre I) :

« Maintenant je suis captif ; mon corps est aux fers dans un cachot, mon esprit est en prison dans une idée. Une horrible, une sanglante, une implacable idée ! Je n’ai plus qu’une pensée, qu’une conviction, qu’une certitude : condamné à mort ! »

  • Marques d’ancrage :
    • Indicateur temporel : Maintenant
    • Pronoms et possessifs : Je, mon
    • Modalisateurs / Ponctuation expressive : Horrible, sanglante, implacable, point d’exclamation.

b. Jean Anouilh, Antigone (Le Garde) :

« Allez, allez, pas d’histoires ! Vous vous expliquerez devant le chef. Moi, je ne connais que la consigne. Ce que vous aviez à faire là, je ne veux pas le savoir. Tout le monde a des excuses, tout le monde a quelque chose à objecter. S’il fallait écouter les cons, s’il fallait écouter les gens, s’il fallait essayer de comprendre, on serait propre. Allez, allez ! Tenez-là, vous autres, et pas d’histoires ! Moi, ce qu’elle a à dire, je ne veux pas le savoir ! »

  • Marques d’ancrage :
    • Pronoms personnels : Vous, moi, je
    • Impératifs et interjections : Allez, tenez
    • Indicateur spatial : Là

Fiches pédagogiques Module : la boîte à merveilles toutes branches lycée Maroc

Voici une proposition de fiche pédagogique d’activité orale conçue dans une logique de décloisonnement. Elle s’appuie directement sur votre séance de lecture méthodique (La Boîte à Merveilles, l’incipit) pour préparer progressivement les élèves de 1ère Année Bac à la séquence suivante : l’initiation au texte argumentatif.

Fiche Pédagogique : Activité d’Expression Orale

  • Niveau : 1ère Année du Baccalauréat
  • Module I :La Boîte à Merveilles d’Ahmed Sefrioui
  • Projet séquentiel n° 2 : L’Incipit et les thèmes du roman
  • Activité : Activité Orale / Travaux Dirigés
  • Durée : 1 heure
  • Thème transversal : La solitude chez l’enfant (Solitude choisie vs. Solitude subie)
  • Lien avec la lecture (Décloisonnement) : Exploitation du sentiment de solitude du narrateur (Siti Mohamed) dégagé dans l’Axe 3 de la fiche de lecture.
  • Compétence visée : Exprimer oralement une opinion personnelle en s’initiant aux structures de l’argumentation.
  • Objectif de la séance : Formuler un avis argumenté (Thèse + Argument + Exemple) lors d’un débat guidé pour préparer le passage au texte argumentatif à l’écrit.

Déroulement de la séance

I. Phase de Mise en train et Rappel (10 min)

  1. Accroche & Décloisonnement :
    • Question à la classe : « Dans le texte qu’on a étudié en lecture, de quoi souffrait le petit Sidi Mohamed ? »
    • Réponse attendue : De la solitude (« ma solitude ne date pas d’hier », il cherche un compagnon…).
  2. Problématisation :
    • Le professeur pose le sujet du débat : « Selon vous, est-ce que le fait qu’un enfant reste seul est toujours une mauvaise chose, ou la solitude peut-elle avoir des bienfaits ? »

II. Activité 1 : « Pour ou Contre » (Dégager des arguments) (20 min)

Consigne : Répartissez la classe en deux groupes virtuels (ou paires) pour remplir oralement ce tableau d’idées.

       [ SUJET : La solitude de l'enfant est-elle bénéfique ou nuisible ? ]
                                     │
           ┌─────────────────────────┴─────────────────────────┐
           ▼                                                   ▼
┌─────────────────────────────────────┐             ┌─────────────────────────────────────┐
│   Côté POSITIF (La solitude)        │             │   Côté NÉGATIF (La solitude)        │
├─────────────────────────────────────┤             ├─────────────────────────────────────┤
│ • Développe l'imagination et le     │             │ • Entraîne la tristesse et le       │
│   monde intérieur (ex: le secret    │             │   désespoir (ex: Sidi Mohamed)      │
│   de la Boîte à Merveilles).        │             │ • Empêche l'apprentissage de la     │
│ • Permet d'apprendre l'autonomie    │             │   vie en société et l'amitié.       │
│   et la réflexion.                  │             │                                     │
└─────────────────────────────────────┘             └─────────────────────────────────────┘
  1. Repérage des connecteurs logiques de base :
    • Pour donner son avis : Selon moi…, À mon avis…, Je pense que…
    • Pour ajouter une idée : De plus…, En outre…
    • Pour illustrer : Par exemple…, C’est le cas de…

III. Activité 2 : « La Minute Argumentative » (Pratique orale guidée) (20 min)

Consigne : Chaque élève choisit une des deux propositions suivantes et prend la parole pendant 1 minute pour défendre son point de vue en suivant une structure argumentative simple.

Structure imposée au tableau :

$$\text{Opinion (Thèse)} \longrightarrow \text{Parce que (Argument)} \longrightarrow \text{Par exemple (Exemple)}$$

Sujets au choix :

  • Sujet A : « Préfères-tu jouer seul(e) avec tes jeux / ton imagination, ou jouer en groupe avec des camarades ? Pourquoi ? »
  • Sujet B : « La solitude est-elle un moyen de développer sa créativité ? »

Modèles de production attendus chez l’élève (Exemples) :

  • Élève 1 (Sujet A) : « À mon avis, il est préférable de jouer en groupe parce que cela nous apprend à partager et à nous faire des amis. Par exemple, dans l’extrait de La Boîte à Merveilles, Sidi Mohamed est triste parce qu’il n’a pas de vrais amis au Msid. »
  • Élève 2 (Sujet B) : « Je pense que la solitude peut être bénéfique car elle aide à développer l’imagination. Par exemple, le narrateur crée son propre monde imaginaire grâce aux objets invisibles et à sa boîte. »

IV. Bilan et Passerelle vers la Production Écrite (10 min)

Synthèse au tableau (Traces écrites) :

Pour réussir une initiation au texte argumentatif, on retiendra qu’une prise de position nécessite :

  1. Une Thèse : La réponse claire à la question (Pour ou Contre / D’accord ou Pas d’accord).
  2. Un Argument : La raison principale qui justifie le choix (Car / Parce que…).
  3. Un Exemple : Une illustration tirée de la réalité ou de l’œuvre littéraire (La Boîte à Merveilles).

Transition vers la séance suivante (Production Écrite) :

Consigne donnée aux élèves pour la séance de rédaction :

« Rédigez un court texte argumentatif (8 à 10 lignes) dans lequel vous présenterez votre point de vue sur le sujet suivant : Certains enfants préfèrent la solitude, d’autres préfèrent la compagnie des amis. Lequel de ces deux choix vous semble le plus épanouissant ? »

Fiche Pédagogique : Production Ecrite

Niveau : 1ère Année Bac

Module n° : I

Projet séquentiel n° : 2

Activité : Production Écrite

Intitulé : Initiation au texte argumentatif et à sa structure

Durée : 1 heure

Support : Sujet de réflexion en lien avec La Boîte à Merveilles (La solitude)

Compétence : Produire un texte argumentatif simple et structuré.

Objectif : Maîtriser la structure globale d’un texte argumentatif (Introduction, Développement, Conclusion) pour se préparer à l’épreuve de production écrite du Régional.

I. Phase 1 : Brainstorming (Remue-méninges) (10 min)

lire quelques productions rédigées par les élèves pour en déduire les composant et le but du texte argumentatif.

Question de départ posée aux élèves :

« C’est quoi un texte argumentatif ? »

Le professeur note au tableau les propositions des élèves pour dégager les notions clés :

  • Propositions attendues des élèves : Donner son avis, convaincre, dire « pour » ou « contre », donner des raisons, utiliser des connecteurs logiques, donner des exemples.
  • Mise au point :Le texte argumentatif est un texte dans lequel on exprime une opinion (thèse) sur un sujet pour persuader le lecteur à l’aide de preuves (arguments) et d’illustrations (exemples).

⚠️ Remarque importante pour les élèves :

Le texte argumentatif est le type d’écrit exigé le jour de l’Examen Régional dans la deuxième partie de l’épreuve (Production écrite / 10 points).

II. Phase 2 : Les Composantes du Texte Argumentatif (15 min)

Pour réussir la rédaction d’un texte argumentatif, il faut respecter une structure en trois parties principales :

┌──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│                             1. L'INTRODUCTION                            │
│  • Amener le sujet (Présentation générale du thème)                      │
│  • Poser la problématique (La question ou le débat posé par le sujet)    │
└────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────┘
                                     │
                                     ▼
┌──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│                            2. LE DÉVELOPPEMENT                           │
│  • Expresssion du point de vue / Thèse (Dès l'entame du développement)   │
│  • Argument 1 + Explication + exemple si c'est possible 1 (Première raison explicative + illustration)   │
│  • Argument 2 + Explication  + exemple si c'est possible2 (Deuxième raison explicative + illustration)   │
│  • Argument 3 + Explication  + exemple si c'est possible3 (Troisième raison explicative + illustration)   │
│  • Emploi des connecteurs logiques (Personnellement, D'abord, De plus...)│
└────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────┘
                                     │
                                     ▼
┌──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│                             3. LA CONCLUSION                             │
│  • Lien logique de conclusion                                      │
│  • Bilan synthétique de la réflexion                                     │
│  • Reconstitution rapide de la prise de position                         │
└──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘

III. Phase 3 : Application et Rédaction Guidée (20 min)

Sujet de rédaction :

Certaines personnes pensent que la solitude chez un enfant est une mauvaise chose. D’autres estiment au contraire qu’elle l’aide à développer son imagination. Quel est votre avis ?

Plan de rédaction proposé au tableau (Point de vue au début du développement) :

  1. Introduction :
    • Présentation du thème & Problématique : De nos jours, la solitude chez les enfants fait l’objet d’un grand débat : constitue-t-elle un réel danger ou représente-t-elle plutôt un moyen de développer la créativité ?
  2. Développement :
    • Prise de position (Thèse) :Personnellement, je pense que la solitude peut apporter de nombreux bienfaits au développement d’un enfant.
    • Argument 1 + Exemple :D’abord, elle permet à l’enfant de faire travailler son esprit et d’enrichir sa créativité. Par exemple, dans La Boîte à Merveilles, c’est grâce à sa solitude que le petit Sidi Mohamed parvient à inventer un monde féerique autour de ses objets.
    • Argument 2 + Exemple :De plus, l’isolement momentané apprend à l’enfant à devenir autonome et réfléchi. Ainsi, il n’a pas toujours besoin des autres pour s’occuper ou surmonter ses moments d’ennui.
    • Argument 3 + Exemple : Enfin, la solitude offre à l’enfant un espace de paix pour s’éloigner des tensions et des problèmes du monde des adultes. C’est le cas par exemple de Sidi Mohamed qui se réfugie auprès de sa boîte à merveilles pour oublier les disputes fréquentes entre les femmes de Dar Chouafa et retrouver son calme.
  3. Conclusion :
    • Bilan :En conclusion, même si la vie sociale reste indispensable, savoir apprécier la solitude constitue une véritable force pour l’épanouissement personnel d’un jeune enfant.

IV. Phase 4 : Trace Écrite (Bilan à recopier) (15 min)

Les élèves recopient sur leurs cahiers la structure et l’exemple de rédaction produit collectivement durant la séance.

Fiche Pédagogique : Lecture Méthodique

  • Niveau : 1ère Année Bac
  • Module n° : I
  • Projet séquentiel n° : 2
  • Activité : Lecture méthodique
  • Durée : 1 heure
  • Support : La Boîte à Merveilles d’Ahmed Sefrioui (1954), Chapitre 1, pp. 8-12.
  • Extrait : « Ma mère me calma… se plaignant de violents maux de tête. »
  • Compétence : Produire un texte autobiographique à l’instar de La Boîte à Merveilles.
  • Capacités :
    • Identifier l’intention du narrateur dans ce passage narratif/descriptif.
    • Analyser la portée dépréciative de la description du bain maure et le malaise de l’enfant.

Déroulement de la Séance

I. Identification et situation du passage

1. Situation du passage

  1. D’où est extrait ce texte ?Il est extrait du chapitre 1 de La Boîte à Merveilles d’Ahmed Sefrioui.
  2. Où se situe l’extrait par rapport à l’œuvre ?Il se situe au début du roman, juste après l’évocation de la solitude de l’enfant et de son monde imaginaire. Le narrateur y raconte un souvenir d’enfance lié au rituel du bain maure.

Situation de passage retenue :

Cet extrait se situe au premier chapitre de La Boîte à Merveilles. Après avoir évoqué sa solitude et sa sensibilité d’enfant, le narrateur adulte se remémore un souvenir marquant de sa petite enfance : sa visite au bain maure en compagnie de sa mère.

2. Caractéristiques du texte

  • Genre : Extrait d’un roman autobiographique
  • Type : Narratif / Descriptif
  • Personnages : Le narrateur (Sidi Mohamed enfant), sa mère (Lalla Zineb), les femmes du bain maure.
  • Focalisation : Interne (la scène est vue et ressentie à travers le regard de l’enfant de 6 ans).

II. Hypothèses de lecture

  • La description dépréciative et infernale du bain maure.
  • Le sentiment de malaise, de peur et de dégoût chez le jeune narrateur.

III. Analyse des axes de lecture

Axe 1 : La description dépréciative du bain maure

  1. Comment le narrateur qualifie-t-il le bain maure ?Il le qualifie de lieu de promiscuité, de bruit, de chaleur étouffante et de désordre.
  2. De quelle manière dépeint-il cet endroit ?De manière très négative et dépréciative.
  3. Relevez le champ lexical illustrant cette vision négative :
    • « Promiscuité », « grouillement de corps humides », « tumulte », « hurlements », « cuisses humides », « mamelles pendantes », « ventres ballonnés », « demi-jour inquiétant ».

Synthèse partielle 1 :

Le narrateur-personnage dresse un portrait très négatif du bain maure. Grâce à un champ lexical de la laideur physique, du bruit et de la promiscuité, cet endroit intime se transforme pour l’enfant en un véritable lieu d’enfer et de supplice.

Axe 2 : Le sentiment de malaise et de dégoût du narrateur

  1. Quel sentiment l’enfant éprouve-t-il à l’égard du bain maure ?Un sentiment d’étouffement, de peur, de dégoût et un rejet total de ce rituel.
  2. Relevez les expressions montrant ce malaise :
    • « Vague appréhension », « sentiment de malaise », « je n’aime pas les bains maures », « fièvre et de peur », « véritable enfer ».

Synthèse partielle 2 :

Contrairement aux femmes qui voient dans le bain maure un espace de détente et de commérages, le petit garçon éprouve un dégoût profond. Ce mauvais souvenir d’enfance est marqué par la peur et la sensation d’étouffement face au monde des adultes.

IV. Synthèse générale

Le bain maure est traditionnellement un lieu de rassemblement et de détente pour les femmes. Cependant, à travers son regard d’enfant, Ahmed Sefrioui désacralise ce rituel en en faisant un espace effrayant et étouffant. Par cette description pittoresque et réaliste, l’auteur témoigne avec authenticité des souvenirs marquants et de la sensibilité particulière de son enfance.

V. Traces écrites

(Les élèves recopient le bilan de la situation du passage, les deux synthèses partielles et la synthèse générale sur leurs cahiers).

la suite prochainement

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